100-Ci@5 Bi0L0giC@5

JÓVENES COLOMBIANOS SEAMOS RICOS!!!

2011-12-10T13:23:00.000-08:00

SON MUY IMPORTANTES SUS COMENTARIOS

GRACIAS POR ESCRIBIR

Atte:

FREDERIC C.

UN PUNTO AZUL PALIDO - POR: CARL SAGAN

2011-11-07T17:58:00.000-08:00

EXCELENTE!!!

CONVERSION DE UNIDADES

2011-10-29T11:14:00.000-07:00

CONVERSION DE UNIDADES
1m = 10dm
1m2 = 10dm x 10dm
1m2 = 100 dm2

1m = 100cm
1m2 = 100cm x 100cm
1m2 = 10000 cm2

1m = 1000mm
1m2 = 1000mm x 1000mm
1m2 = 1000000 mm2

Apliquemos ahora esta Regla: Se pasa de una Unidad de superficie a otra inmediatamente inferior multiplicando x100. Veamos:

1 m2 = 100 dm2
1 dm2 = 100 cm2
1 cm2 = 100 mm2

Otras conversiones:
1 kilometro cuadrado = 1000000 m2
1 decímetro cuadrado = 0,01 m2
1 centímetro cuadrado = 0,0001 m2
1 milímetro cuadrado = 0,000001 m2

Unidades lineales:
1 Kilometro (km) = 1000 m
1 decímetro (dm) = 0,1 m
1 centímetro (cm) = 0,01 m
1 milímetro (mm) = 0,001 m
1 micrón (µ) = 0,000001 m
1 milimicrón (mµ) ; o ; nanómetro (nm) = 0,000001 mm = 0,000000001 m
1 Ångstrom (Å) = 0,0000001 mm = 0,00000001 cm = 0,0000000001 m

MUJERES CIENTÍFICAS...

2011-10-07T19:52:00.000-07:00

MUJERES CIENTÍFICAS RECONOCIDAS POR SU LABOR...

Interesantes contribuciones de las mujeres al pensamiento científico del siglo XXI:

http//www.unesco.org/new/es/natural-sciences/about-us/single-view/news/the_loreal_foundation_and_unesco_recognise_five_exceptional_women_scientists_with_the_2011_for_women_in_science_awards/

Que lo disfruten...

LOGRO XI CIENCIAS NATURALES

2011-09-23T08:27:00.000-07:00

Apreciada estudiante de Octavo:

Las siguientes son las prácticas que hemos desarrollado en el colegio durantes este periodo y que Ud. y su grupo deberán sustentar de forma escrita y verbal para ofrecer una explicación científica del fenómeno. Recuerde que esta explicación deberá contar con los argumentos químicos y físicos según corresponda (fórmulas, estructuras químicas, propiedades de la materia, unidades de medición, planteamineto de hipótesis).

Las respuestas a estas preguntas se recibirán por escrito a manera de informe (título, integrantes del grupo, objetivos, pregunta problema, respuesta, gráficos, tablas, otros, conclusiones, bibliografía de textos o Internet). Los grupos deberan ser no mayores a tres (3) estudiantes. La fecha límite de entrega será el próximo MIÉRCOLES 19 DE OCTUBRE 2011.

Las prácticas fueron:

1. Si se tiene un par de hojas de papel aluminio, de las mismas dimensiones y de la misma masa, y con una de ellas se elabora un barco y con la otra una "piedra" ¿por qué razón al sumergirles en un platón con agua dulce, cada una de las construcciones experimenta comportamientos diferentes desde su flotabilidad?, ¿a qué se debe ese fenómeno?, ¿qué pasa si ambas se llevan al agua salada?, ¿qué tipo de elemento químico es el Aluminio?, ¿dónde está ubicado el Aluminio en la tabla periódica?, determine la notación espectral, grupo, periodo y características de esa familia de elementos. ¿el aluminio forma iones?

2. Se tiene un par de globos de caucho inflados. A uno de ellos se le introduce un palo de pincho desde el extremo opuesto donde se encuentra el nudo. El palito atraviesa el globo y finalmente atraviesa todo el globo. ¿qué sucede?, ¿por qué pasa esto?

El otro globo es atravesado en forma perpendicular a como se efectuó en el primer caso. ¿qué sucede?, ¿por qué pasa esto?

¿El aire introducido en que punto del globo aplica mayor presión?, ¿por qué?, consulta: ¿qué es la elasticidad y relacionalo con la respuesta inicial?

¿en la explosión de un globo ese sonido característico "boom" de dónde sale, por qué se presenta?

3. ¿Cómo explicaría que una persona se pueda recostar sobre una gran cantidad de latas de aluminio vacias sin que éstas se "arruguen" y sin que la persona toque el suelo; pero en cambio cuando la misma persona se para sobre una (1) sola lata vacia, ésta se aplasta?, ¿qué estásucediendo con el cuerpo de la persona, con las latas?, ¿explique qué pasa si la lata está cerrada y llena de líquido y la persona se para encima de ella?, ¿cómo podemos aplicar la fórmula F=P x A?, ¿Cúal es la relación entre la presión y el área?, Consulte otras situaciones parecidas donde pueda aplicar la misma fórmula explicando dicho fenómeno.

4. En países con estaciones los lagos se congelan en invierno. ¿se congelan completamente?, ¿por qué razón?, ¿cómo relacionar este fenómeno con la demostración del calentamiento de agua en la caja de papel?, ¿por qué el papel NO se quemó?, Consulte las siguientes propiedades del agua y organice su respuesta: capacidad térmica del agua, elasticidad, tensión superficial, cohesión , adhesión, capilaridad, corrientes de convección.

¿por que un par de platos con propiedades similares experimentan comportamientos distintos, dado que si uno de ellos es puesto sobre el agua de forma horizontal flota y uno puesto de forma vertical se hunde ?

5. ¿El hielo flota igual en todos los fluidos?, ¿por qué flota el hielo si es el estado sólido de la materia?, ¿por el contrario, por qué se hunde el hielo en el alcohol?, ¿por qué el hielo "polar"/ el que se vende en las estaciones de servicio/ se demora más tiempo en derretirse?, ¿de dónde sale el agua en forma de vapor (vaso empañado) que experimentan los recipientes cuando se les introduce hielo?, ¿a qué se debe esto?

ÚLTIMO RETO...

6. Consultando el principio de Pascal y Arquimedes explique:

a) ¿por qué se hunde un submarino y que tiene que hacer para salir nuevamente a flote?

b) ¿un barco flota o se hunde de la misma manera en los diferentes oceános o si se encuentra en agua dulce que en agua salada?

c) ¿cómo es el funcionamiento del Canal de Panamá?

Muchos éxitos.

EL VIDEO QUE TIENEN PROHIBIDO PASAR POR TV COLOMBIANA

2011-09-01T03:56:00.000-07:00

Los invitamos a reflexionar acerca de la situacion que plantea este ineteresante video y que dediquen un tiempo para verlo, analizarlo y opinar.

José Fernández Sanísimo - Logro IX

2011-08-30T17:02:00.000-07:00

BENEFICOS DE LA ACTIVIDAD AERÓBICA: MARATÓN DE AERÓBICOS CSJ...INCLUYE VIDEOS!!!

2011-08-28T05:24:00.000-07:00

Los beneficios de la actividad aeróbica son múltiples, nombraré los más importantes en la forma más sencilla posible para que puedas determinar la utilidad práctica de este tipo de ejercicio.
Aeróbico significa "en presencia de oxígeno" y son las tareas motoras que se realizan por un tiempo prolongado, en forma continua y a una mediana-baja intensidad.
Por eso, cuando realizas esta clase de actividades, te empiezas a fatigar luego de pasado cierto período de tiempo, el cual varía en función de tu estado de forma.
Beneficios en el Metabolismo: El entrenamiento aeróbico produce cambios en el metabolismo de las grasas e hidratos de carbono mejorando la capacidad de utilización de estos sustratos. En otras palabras, puedes quemar grasa más rápida y eficientemente; los hidratos de carbono, por tanto, no se convertirán en tejido adiposo ya que son eliminados velozmente.
Beneficios en la Circulación: El ejercicio aeróbico aumenta la capilarización de pulmones y corazón, esto significa que hay mayor cantidad de pequeñísimas arterias por donde circula sangre que transporta oxígeno a los músculos, ayudando a que se eliminen las toxinas. Pero lo más importante es que disminuye la presión arterial en reposo.El corazón también se ve beneficiado aumentando el grosor de sus paredes y elevando su capacidad para bombear sangre a todo el organismo, por lo que trabajará menos veces por minuto. Esta eficiencia cardíaca se comprueba con la disminución del pulso en reposo, por lo tanto te fatigas menos en cualquier actividad física que realices.
Beneficios en la Respiración: La práctica aeróbica mejora notablemente la eficiencia de los músculos respiratorios del tórax. También aumenta la cantidad de oxígeno que puedes consumir en un minuto, desarrollando tu resistencia muscular y orgánico-funcional. Por lo que puedes correr más, jugar más tenis, hacer varias clases en tu gimnasio sin cansarte y cualquier otra actividad que se te ocurra. Ejemplos de actividades aeróbicas son: correr, marchar, pedalear, remar, nadar, esquiar, las clases de aeróbicos de tu gimnasio como step, aerobox, etc. y toda aquella actividad que realices durante 3 minutos sin parar.

Por: Luis Lioi

2011-08-22T21:34:00.000-07:00

Hola niñas...Esta es la guía de laboratorio:

Introducción

La excreción es la expulsión al exterior de los productos de desecho, que son el CO2, el H2O y el NH3, el amoniaco, o de alguno de sus derivados, como son la urea y el ácido úrico.

Estos productos derivan de la respiración celular. El CO2 y el H2O van al aparato circulatorio, luego al respiratorio y por último al exterior. Los compuestos de nitrógeno, por el contrario, son tóxicos y por ello son eliminados del aparato circulatorio por filtración de la sangre y se expulsan al exterior. Esto lo realiza el aparato excretor. Los animales acuáticos excretan el nitrógeno en forma de NH3 a través de las branquias, pero los animales terrestres, para no perder líquido, lo excretan en una disolución muy concentrada, la orina, y en forma de urea o ácido úrico, que no son tan venenosos.

Materiales

-Riñón de vaca -Pinzas -Bisturí -Tijera -Bandeja de plástico -Guantes de látex

-Regla

-Agua Oxigenada

-Gotero

Procedimiento

Para comprender cómo funciona un riñón es muy importante conocer su anatomía. Para realizar el estudio vamos a utilizar un riñón de res o cerdo.

1- Lavar el riñón con suficiente agua.

2- Coloca el riñón sobre el papel periódico, de forma que su parte cóncava se encuentre hacia tu izquierda.

3- Normalmente el riñón se encuentra recubierto de una capa de grasa que debes quitar con ayuda de los dedos, aunque en ocasiones los venden sin ella.

4- Una vez quitada la grasa observa su estructura externa, localizando, si es posible, la arteria renal, la vena renal y el uréter. Realiza un dibujo esquemático de lo observado.

5- Con el bisturí de punta fina, corta longitudinalmente el riñón a lo largo de la zona de la pelvis renal. Identifica las siguientes estructuras: corteza, médula, pelvis renal y nacimiento del uréter.

6- Con ayuda de una pipeta o de un cuentagotas echa sobre la superficie fresca recién cortada del riñón una pequeña cantidad de agua oxigenada. Se produciráefervescencia. Al cabo de unos pocos segundos elimina el agua oxigenada pasando el dedo por la superficie. Se observarán las marcas de los túbulos renales, de los tubos colectores y de las asas de Henle, en donde se mantiene el proceso de formación de burbujas; esto sólo ocurre si el riñón es fresco.

7- Separa con cuidado sus dos mitades. Observa que hay una cavidad interna, la pelvis renal, y que el tejido renal se divide en una zona externa, de color claro, y en otra interna oscura que a su vez, vuelve a separase en varias regiones con forma cónica. La zona clara es la corteza, y la oscura, la médula renal

8- Las regiones cónicas son las pirámides renales. Observa que su punta, la papila, sobresale en la pelvis. Las zonas claras que separan a las pirámides son columnas procedentes de la corteza.

Actividades

1. Dibuja el riñón longitudinalmente y señala en el mismo, la cápsula, la corteza, las pirámides, las papilas y las columnas. De igual forma las partes señaladas en las imágenes.

2. ¿Qué zona es más gruesa, la corteza o la médula renal? Mídelas y anota los resultados en tu cuaderno.

3. ¿En qué zona se produce la filtración?

4. El riñón humano tiene entre 8 y 18 pirámides, ¿cuántas pirámides tiene el riñón de res o cerdo?

5. Describe morfológicamente el riñón de res o de cerdo.

6. Luego de realizar la disección de riñón, nombra ¿cuales son las funciones del riñón?

7. ¿En dónde se produce la orina?

8. ¿Que sabes de los trasplantes de órganos y por que se realizan?

Bibliografía

RODRÍGUEZ, J.O. Ciencia Experimental: Libro integrado 8. Bogotá. Editorial Educar Editores, 2005.

Fermentación Alcohólica

2011-08-03T20:36:00.000-07:00

La respiracion celular ( tres rutas metabólicas)

2011-08-01T15:26:00.000-07:00

Hola Niñas... Aquí publicamos un video que les va a ayudar mucho para comprender el tema de las tres rutas metabólicas.

OJO no se les olvide llevar al laboratorio para la demostración los fermentos y el trabajo con las preguntas correspondientes sobre la fermentación, destilación, temperatura necesaria para destilar alcohol, etc.

Dr. Raul Cuero - Caracol Noticias

2011-07-25T16:48:00.001-07:00

Apreciadas estudiantes las invitamos a reflexionar sobre los siguientes videos hallando un sentido de superación a través del ejemplo del Dr. Cuero.

"Hay que disfrutar el proceso y no dejar que las expectativas y los resultados sean el motivo de hacer las cosas" Dr. Cuero.

Educación a través de la invención - Universidad Nacional de Colombia

2011-07-25T16:48:00.000-07:00

¡Tan solo el 0.1% de los colombianos crea cosas!

2011-07-25T16:41:00.000-07:00

2011-07-21T16:17:00.000-07:00

A partir del 25 de JULIO 2011 tendremos un nuevo sistema de comunicación virtual en ciencias biológicas que nos permitirá estar al tanto de las últimas novedades, noticias de interés, recomendados, eventos y demás noticias del mundo viviente.

Este sitio contará con correo electrónico y blog específico y será administrado en colaboración con algunas de las estudiantes del colegio, profesores y amigos amantes de la ciencia.

Agradecemos sus comentarios y aportes.

atte;

Frederic Calderón P.

Esp.Enseñanza de la Biología

Dr. Manuel Elkin Patarroyo

2011-03-28T15:59:00.000-07:00

Hola niñas Octavo

Apreciadas estudiantes, conviene leer y compartir el siguiente enlace que habla del Dr. Manuel Elkin Patarroyo y una de sus últimas publicaciones en una prestigiosa revista científica: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/ciencia/avance-de-patarroyo-en-vacunas-sinteticas_9080800-4 Que lo disfruten y que les motive bastante :) atte; Frederic Calderón Platero. Lic. Biología CSJ

...COLEGIO SAN JOSÉ Y EL ULTIMATUM EVOLUTIVO...

2011-03-15T17:27:00.000-07:00

¡¡¡GRACIAS POR ANALIZAR EN CASA Y EN CLASE ESTE VIDEO!!!

FELIZ SEMANA :)

TEMAS DE ESTUDIO....

2011-03-15T17:03:00.000-07:00

...TEMAS DE ESTUDIO...

LOGRO I Compara las diferentes etapas de la reproducción celular por Meiosis.

-Repase y consulte las fases de la Meiosis (...y ahora qué!!!) que encuentra en libro de biología y que fueron analizadas en clase.
-Analice nuevamente la determinación del sexo (género) de acuerdo con el cuadro de probabilidades que se elaboró en clase y en el que se mostraba los porcentajes a la hora de ser XX o XY.
-Recuerde lo que significa: célula somática, célula sexual, autosoma, cromosoma sexual, trisomia, genotipo, fenotipo, cariotipo

LOGRO II Justifica la importancia de la reproducción en seres vivos, en el mantenimiento y la variabilidad de las especies.

-Repase el cuadro que Ud. misma construyó sobre los diversos tipos de reproducción según grupos de organismos.
-Consulte ¿qué es la alternancia de generaciones? , ¿cuáles son las diferencias entre gameto, espora, esporofito, gametofito, prótalo, arquegonio, anteridio, esporangio?
-Consulte nuevamente su informe de laboratorio.
-¿por qué existe la reproducción sexual / qué implicaciones tiene?

LOGRO III Toma decisiones responsables y compartidas sobre su sexualidad.
-Analice las preguntas que se plantearon en el Video de educación para la sexualidad.

¡MUCHOS ÉXITOS EN TODAS SUS BIMESTRALES!

Recuerden: "afilando" el hacha todos los días!!!

Feliz semana :)

ARTICULOS GENETICA

2011-03-10T07:11:00.000-08:00

Apreciadas Niñas - Octavo

Para ir introduciendo el tema de GENÉTICA, les dejo este enlace que habla sobre los Orangutanes y los humanos.

http://www.elespectador.com/ecologico/

Que lo disfruten y espero sus comentarios.
NOTA: RECUERDEN EL MUNDO FELIZ DE HUXLEY...!!!
Frederic C.
Lic. Biología-CSJ

Video reproducción animal

2011-03-06T20:00:00.000-08:00

Hola , por favor dar "click" a los siguientes enlaces:

http://www.youtube.com/watch?v=RnMBsEbu6Mw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=hvtQIqUz22o

http://www.youtube.com/watch?v=BLZMAfoxXh4&feature=related

¡¡¡Recuerden preparar muy bien sus exposiciones!!!

Feliz Semana :)

Frederic C.
Lic.Biología CSJ

Video reproducción vegetal

2011-02-28T07:05:00.000-08:00

Hola

Por favor entrar a los siguientes enlaces:

http://www.youtube.com/watch?v=P25VwZMy1qc

http://www.youtube.com/watch?v=85KrLnqIUrU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=fNuouwMeal4&feature=related

Este corto video sirve para aclarar aún mas el tema de reproducción vegetal.

Gracias y feliz tarde:)
Frederic C.
Lic. Biología CSJ

PROGRAMADOR 2011

2011-02-15T16:20:00.000-08:00

COLEGIO SAN JOSÉ
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA II – OCTAVOS
PROGRAMADOR DE ASIGNATURA 2011
PROFESOR: FREDERIC CALDERÓN PLATERO / ESP. ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA.

JUSTIFICACIÓN
En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias naturales significa contribuir a la formación de ciudadanas(os) capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar competencias con un sentido de manejo ético y racional de los recursos naturales; para ello en grado octavo analizaremos el fenómeno de lo vivo desde la teoría genética.

OBJETIVO GENERAL
Conocer los aspectos generales de la Teoría Genética y su aplicación en el mundo actual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Analizar la estructura interna de los seres vivos a partir de los principios de la genética.
- Reconocer la importancia del estudio de la genética a través del almacenamiento y trasmisión del material genético para que la estudiante interprete situaciones complejas.
- Estudiar la organización interna de los seres vivos a través de procesos de reproducción, respiración y excreción para conocer y valorar su identidad.

COMPETENCIAS:
INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA, PROPOSITIVA, RELACIONAL

LOGROS Y CONTENIDOS
PRIMER PERIODO
Logro I Compara las diferentes etapas de la reproducción celular por Meiosis.
Logro II Justifica la importancia de la reproducción en seres vivos en el mantenimiento y la variabilidad de las especies.
Logro III Toma decisiones responsables y compartidas sobre su sexualidad.

Temas y subtemas:
1. Reproducción celular Meiosis.
1.1. Etapas de la Mitosis.
1.2. Etapas de la Meiosis.
1.3. Espermatogénesis.
1.4. Ovogénesis.
2. Reproducción en seres vivos.
2.1. Reproducción en bacterias y fagos.
2.2. Reproducción en protistas y hongos.
2.3. Reproducción en plantas.
2.4. Reproducción en animales invertebrados.
2.5. Reproducción en animales vertebrados.
2.6. Reproducción humana.
3. Educación para la sexualidad.
3.1. Comportamiento y salud.
3.2 Valores humanos.

SEGUNDO PERIODO
Logro IV Establece relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
Logro V Interpreta los resultados de las probabilidades genéticas en los distintos seres vivos.
Logro VI Analiza críticamente los avances tecnológicos de la ingeniería genética.

Temas y subtemas:
4. Introducción a la Genética
4.1. Moléculas de la herencia ADN y ARN
4.2. Síntesis de proteínas
4.3. Cambios del material genético
4.4. Leyes de Mendel
4.5. Análisis probabilísticos cuadros de Punnet
5. Mutaciones y genoma humano
5.1. Clases de mutaciones
5.2. Transgénicos e implicaciones
5.3. Proyecto Genoma Humano
5.4. Un mundo feliz – novela de Aldous Huxley.

TERCER PERIODO
Logro VII Compara mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
Logro VIII Describe y relaciona los procesos de excreción en los seres vivos.
Logro IX Toma decisiones sobre su adecuada nutrición y practica ejercicios que favorecen el cuidado y mantenimiento de su salud.

Temas y subtemas:
6. Obtención de energía a través de procesos respiratorios.
6.1. Clases de respiración.
6.2. Glucolisis – Mitocondria.
6.3. Ciclo de Krebs.
6.4. Fermentación.
6.5. Respiración en plantas.
6.6. Respiración animales invertebrados.
6.7. Respiración animales vertebrados.
6.8. Respiración humana.
6.9. Correlaciones clínicas.
7. Excreción en seres vivos.
7.1. Excreción celular.
7.2. Excreción bacteriana, protistas y hongos.
7.3. Excreción en animales.
7.4. Excreción humana.
7.5. Correlaciones clínicas.

CUARTO PERIODO
Logro X Analiza el comportamiento de los distintos enlaces químicos.
Logro XI Explica la relación entre magnitudes físicas en términos de fluidos.
Logro XII Diseña y aplica estrategias en la construcción de modelos físicos teniendo en cuenta las propiedades de los fluidos.

Temas y subtemas:
8. Enlaces químicos
8.1. Clases de enlaces
8.2. Enlace iónico
8.3. Enlace covalente
8.4. Estructura de Lewis
9. Fluidos
9.1. Clases y propiedades
9.2. Unidades de densidad, presión, volumen y temperatura.
9.3. Principio de Pascal y Arquímedes
9.4. Relación entre la física y el cuerpo humano.

Criterios de evaluación:
o Asistencia y puntualidad a las clases.
o Cooperativismo.
o Trabajo en aula (ambientes de aprendizaje).
o Trabajo extra-clase.
o Aprovechamiento de recursos.
o Orden y presentación.

Formas de evaluación:
o Oral.
o Escrito.
o Informes de laboratorio y prácticas.
o Trabajo en grupo.
o Elaboración de modelos.

Bibliografía:
- Campbell, Neil (2001). Biología – Conceptos y relaciones. Pearson editores. México.
- Dawkins, Richard (2002). El gen egoísta – las bases biológicas de nuestra conducta. Salvat Editores S.A., Barcelona – España.

Profesor: Frederic Calderón Platero
Esp. Enseñanza de la biología

UN MUNDO FELIZ....NOVELA

2011-02-11T11:08:00.000-08:00

Aprecidas estudiantes Octavo

Les recomiendo que durantes estos días vayan adelantando su lectura del libro UN MUNDO FELIZ del autor inglés: ALDOUS HUXLEY.

La Novela anticipa el desarrollo en la tecnología reproductiva, cultivos humanos e hipnopedia que, combinadas, cambian radicalmente la sociedad. El mundo aquí descrito podría ser una utopía, aunque irónica y ambigua: la humanidad desenfadada, saludable y avanzada tecnológicamente. La guerra y la pobreza han sido erradicadas, y todos son permanentemente felices. Sin embargo, la ironía es que todas estas cosas se han alcanzado tras eliminar muchas otras: la familia, la diversidad cultural, el arte, la ciencia, la literatura, la religión y la filosofía. Excelente para entender las implicaciones de una Ingeniería Genética aplicada a mujeres y hombres sin el reconocimiento de las dimensiones fundamentales humanas vistas durante nuestro curso de biología II.

Leánlo para el debate y control de lectura que tendremos a finales del mes de Mayo/2011.

Muchos éxitos;

Frederic Calderón P.
Licenciado en Biología
Colegio San José.

Video 1 MEIOSIS

2011-02-11T09:45:00.000-08:00

Apreciadas Estudiantes de Ciencias Naturales (Biología II), aquí está el video #1 que junto con la lectura del libro de Campbell (págs. 140-143), nos ayudarán a comprender mejor este importante tema de la reproducción celular Meiótica.

Por favor, escriban sus comentarios o inquietudes una vez lo hayan visto. Gracias.

Atte;

Profesor Frederic Calderón P.

Lic. Biología CSJ

VIDEO CLIP MEIOSIS

2011-02-11T09:19:00.000-08:00

...¿Y ahora qué?

Siempre es bueno repasar y ensayar..."Nunca podre olvidar Meiosis"

¡¡¡Que se diviertan!!!

Atte;

Frederic Calderón Platero

Profesor Biología II

Colegio San José - Bogotá D.C.

BEBE MEDICAMENTO...

2011-02-11T07:29:00.000-08:00

APRECIADAS ESTUDIANTES
GRADO OCTAVO

LES INVITO A QUE LEAN ESTE ARTÍCULO Y A QUE CONSULTEN LAS SIGUIENTES ENFERMEDADES DE ORDEN GENÉTICO:
- BETA-TALASEMIA.
- ANEMIA CONGÉNITA.

EL ENLACE A REVISAR ES EL SIGUIENTE (POR FAVOR DE CLICK EN ÉL)

http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/ciencia/nacimiento-de-un-beb-medicamento_8835364-4

SI UDS. TIENEN ARTÍCULOS INTERESANTES Y COMPLEMENATARIOS QUE NOS ILUSTREN A TODOS EN NUESTRO CURSO DE BIOLOGÍA II SOBRE EL MUNDO DE LA GENÉTICA , PUBLÍQUELOS EN LA PARTE DE COMENTARIOS.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN:
FREDERIC CALDERÓN P.
LIC. BIOLOGÍA C.S.J.

GENOTIPO Y FENOTIPO

2011-02-11T07:03:00.000-08:00

A continuación encontrarán un enlace de la Universidad del Rosario que nos habla sobre el genotipo y el fenotipo en colombianos con Síndrome de Down. Tiene un breve artículo y un video.

Por favor compártalo en casa

http://www1.urosario.edu.co/videos/ucd3/ucd3.swf

Frederic Calderón P.
Lic.en Biología C.S.J.

algunos temas de estudio

2011-01-20T06:13:00.000-08:00

ENLACE DE ESTUDIO.

http://www.terra.es/personal6/jgallego2/selectividad/quimica/Enlace%20quimico.htm

ALGUNOS TEMAS:

LOGRO X Analiza el comportamiento de los distintos enlaces químicos.

1. Explique claramente ¿qué es un enlace iónico? Muestre la diferencia entre catión, anión, agente oxidante y agente reductor.
2. Explique claramente ¿qué es un enlace covalente? Muestre la diferencia entre covalente simple, doble, triple, polar y no polar; coordinado y no coordinado.
3. Conteste las siguientes preguntas.
Explique qué clase de enlace es el NaCl, ¿Qué átomo se reduce?, ¿Qué átomo se oxida?, ¿Cuál es el agente reductor?
4. Explique qué clase de enlace es el CS2, ¿Qué átomo se oxida?, ¿Cuál es el agente oxidante?
5. Explique qué clase de enlace es el NeO, ¿Qué átomo se reduce?, ¿Cuál es el agente reductor?
6. Realice la estructura de LEWIS de H2SO4 y mencione los electrones libres.

LOGRO XI Explica la relación entre magnitudes físicas en términos de fluidos.
1. En un cuadro muestre la diferencia que se presenta con las clases de fluidos (5 diferencias claves)
2. Explique con ejemplos la diferencia entre los principios de Pascal y Arquímedes.
3. ¿Por qué razón una puntilla de hierro se hunde en el agua y un barco trasatlántico no lo hace?
4. ¿Cómo cree que funciona un submarino?, ¿por qué se hunde? ¿cómo hace para subir a la superficie nuevamente?

LOGRO XII Diseña y aplica estrategias en la construcción modelos físicos teniendo en cuenta las propiedades de los fluidos.
1. Explique los mecanismos de la respiración humana en términos del Principio de Pascal y la Ley de Boyle.
2. Utilizando el sistema circulatorio humano, explique por qué la sangre no se devuelve, por qué es un sistema completo, doble y cerrado.
3. En una piscina ¿cómo logramos permanecer más tiempo en el fondo de ella?, ¿qué principio aplicamos y cómo se da? Explique.

LAS MEJORES DE 2010 - REFLEXIONES AMBIENTALES

2010-12-31T07:17:00.000-08:00

ALGUIEN PRO PLANETA…TIERRA
POR: ANA MARÍA MORENO PEÑA 701-24

Ahora miles de eventos están sucediendo, en la ciudad, en la selva, en el aire, en los océanos, noche y día, los humanos, los animales y la naturaleza viven. Las condiciones para que se pueda generar vida son específicas y la probabilidad de que pueda desarrollarse es mínima. En los últimos tiempos esas condiciones que cumplía nuestro planeta han venido siendo atacadas agresivamente, sí, ese sistema tan esplendido, el de todas las especies, ecosistemas, hábitats y demás. Es como ingenioso a la supervivencia, como frágil a ciertos cambios; de temperatura, de composición de suelo, agua y aire, de biodiversidad, entre otras cosas que han cambiado. Suben y bajan las cifras como si fuera un juego ¿Por qué? Esto es el resultado obvio de la acción del hombre: la contaminación, el consumismo y le desperdicio, no traen satisfacción y comodidad como cree la humanidad, lo que traen son pérdidas y ruinas. Concretamente el derrochar agua , el tirar sustancias tóxicas al ambiente al ambiente y una economía basada en la necesidad de derivados del petróleo está matando a nuestro planeta, en el que surgió y se desarrolló la vida y que lamentablemente por la falta de conciencia humana va encaminado hacia un futuro en que morirá la vida. Nuestra especia y todas las demás van hacia el fin por culpa de nosotros, nuestra codicia y necesidad de poder, ya no sólo acabó con la paz sino con el ambiente de nuestro planeta. El futuro está en la decisión que tomemos en el presente como especie, como comunidad ¿seguir por el mismo estilo destructivo de vida o dejar que los miles de mensajes de campañas toquen mi corazón, mi mente, y empiece a actuar como una niña joseista, una ciudadana colombiana o una habitante del planeta Tierra en pro del ambiente, una persona, un alguien pro planeta…Tierra?

UN PLANETA EN RIESGO
POR: VALENTINA HURTADO 701-19

Nuestro planeta Tierra, después de 4.000 millones de años de existencia, en pleno siglo XXI trascendiendo desde hace 10.000 años, el Homo sapiens sapiens, la única especie capaz de pensar y analizar que con su obsesión por tener más, está destruyendo nuestro planeta; por ejemplo en el aire, con los gases de efecto invernadero que concentran el calor del sol y junto a la perdida del ozono estratosférico conduciendo al planeta a un calentamiento global que provocará el deshielo del Ártico; la contaminación en los suelos por fertilizantes o abonos artificiales con mucho contenido de fósforo y nitrógeno, como consecuencia positiva el crecimiento del cultivo y ayudando a la economía pero con una consecuencia negativa, la asfixia de los suelos fertilizados por la gran cantidad de estos elementos; la perdida de la biodiversidad por la invasión a nuestros biomas convirtiéndolos en ciudades y carreteras produciendo un gran gasto de luz en la producción e iluminación de estos lugares eliminando la paz y convirtiéndolo en luminoso 24 horas y la contaminación al aire que provocan estos lugares construidos por automóviles, fábricas, quemas y otros, teniendo como consecuencia el aumento en la población de habitantes con un asma y otras enfermedades respiratorias; hay otro problema ambiental producido por el aumento de la población, ya que si analizamos en 1985 la población era de 2.800 millones de habitantes, mientras que en la actualidad hay 6.000 millones de habitantes llegando a la probabilidad de que en el 2050 haya una población de casi 8.000 millones de habitantes teniendo como consecuencia un mayor consumo de los recursos limitados y volviendo al planeta escaso y en riesgo tanto para este como para todos los seres vivos que habitamos en él.

Reflexión de la película: La última hora
Por: María Camila Llanos Rivera 701-20

Yo opino que la película que vimos es muy interesante ya que nos enseña a cómo colaborar con el planeta. Nosotros estamos haciendo que los desastres que están ocurriendo en el mundo se desarrollaron con nuestra irresponsabilidad, falta de respeto porque nosotros pensamos que los hombres, mujeres y niños, además hay animales y plantas y los estamos matando. Muchas personas han quedado en ruina porque los terremotos, tsunamis, etc. Han dañado sus hogares, dejándolos sin sus cosas necesarias para sobrevivir este años se han presentado varios desastres naturales ¿cómo podemos colaborar? deberíamos seguir practicando estos pasos:
1. Reciclar, 2. No malgastar agua, 3. No dañar el aire con aerosoles, 4. Hacer campañas de cómo hacer un mundo mejor, 5. No más desastres, 6. Entre todos podemos crear un ECOMUNDO.

Reflexión del Medio ambiente: La contaminación
Por: Flor Astrid Gil Acevedo 701-17

La contaminación es un problema que afecta a nuestro planeta causado por nosotros, ya que no tenemos conciencia de lo que hacemos, tenemos que pensar en todo lo que nos rodea el agua, el oxígeno, la naturaleza, etc. Si no lo cuidamos estaremos afectados, pero en lo que no pensamos en nuestras generaciones futuras, hijos, nietos, etc. Son los que realmente estarán afectados por la conciencia de nosotros hacia el medio ambiente.
La acción de que el hombre estuviera en la Tierra, ha sido muy notoria, por ejemplo en los ecosistemas han sido afectados y modificada la naturaleza.
Además de ello producimos diariamente miles de sustancias a la atmósfera, la hidrósfera, los suelos y la biósfera causando un gran daño sin pensar en las consecuencias.
Gastando y contaminando el agua que es vital para la vida; no me podría imaginar a un planeta sin agua potable.
Así aunque nuestro planeta está siendo afectado por nosotros, podemos evitar que se siga dañandose, teniendo conciencia en nuestros actos.

Reflexión de la película: La última hora
Por: Laura Catalina Martínez Camargo 701-21

Nuestro planeta cada vez se está dañando por el calentamiento global gracias a que:
1. Las personas cada día talan más árboles (y estos duran años en volver a crecer) , porque además el hombre cuando tala NO vuelve a sembrar árboles y no se da cuenta de que un árbol es el pulmón del mundo ( y nos dan oxígeno) y como los talan está habiendo más contaminación de CO2 y varias personas nos vemos con problemas respiratorios.
2. Muchas personas tienen empresas que día a día dejan salir por las chimeneas gases tóxicos que llegan a la atmósfera creando la lluvia ácida que cae en forma de gotas, que llega al suelo, cuerpos inertes, animales y produciendo calvicie en las personas y también dañando la capa de ozono.
3. Las personas día a día pescan y mucho peces los vuelven a botar al agua, pero el proceso es que éstos ya están muertos y empieza su proceso de descomposición, haciendo contaminación en el agua, pero no es sólo esto lo que hace la contaminación en los océanos sino también que algunos metales al oxidarse contaminan los océanos , como el mercurio (que lo encontramos en las pilas), el hierro (que lo encontramos en las estructuras de las edificiaciones que se caen gracias a guerras que hace el hombre), el plomo (que lo encontramos en las balas y en los chalecos antibalas); también las personas que botan escombros a los océanos, dejando los océanos TÓXICOS y por eso varios peces mueren por la contaminación porque es el lugar donde habitan. Al morirse los peces los animales se quedan sin alimento, como las focas, osos polares, entre otros.
Así que todos estos sucesos hacen que la cadena alimenticia se acabe y haciendo que el planeta se acabe y aparezca el calentamiento global.

Actualmente vemos que en varias ciudades hay caóticas inundaciones, sequias que están haciendo que los seres vivos mueran por deshidratación y como la capa de ozono se está dañando, los rayos del sol entran más fuertes que lo normal haciendo dar cáncer de piel, los polos se están descongelando haciendo que los océanos suban su nivel de agua.

Cuando la revolución industrial se creó, la gente que vivía en el campo pasó a vivir en la ciudad, la gente ya no caza porque hay empresas que traen la comida lista (como los enlatados) y luego la comida no la compran y se bota. Los recursos naturales empezaron a extraerse con maquinarias creadas por el hombre, como el petróleo, pero el problema era que cuando no lo sabían sacar o tenían fallas técnicas; como sucedió en el Golfo de México, el petróleo se derrama en el océano y hace que es se contamine y los océanos se demoran el limpiarse por lo menos un siglo.

Para prevenir esto hay que no tirar basura al suelo, ni a los océanos, no utilizar aerosoles, utilizar un solo auto para toda la familia, utilizar bolsas y objetos biodegradables, desconectar los cargadores de los celulares y computadores cuando no se estén usando, apagar todos las luces que no se estén usando utilizando cerrar las llaves del agua cuando no se estén utilizando y reutilizar el agua.

Reflexión de la película: La última hora
Por: Angie Daniela Gutiérrez Bermúdez 701-18

La tierra apareció hace millones de años y uno de los organismos que habitan en ella es el ser humano.
Nosotros los humanos con el paso del tiempo nos hemos encargado de utilizar en exceso los recursos naturales.
En los tiempos antiguos sólo se pensaba que los recursos naturales nunca se acababan, pero de hoy en día esto ya cambió el hombre con sus propios ojos se ha podido dar cuenta que estos recursos son limitados y que si no los cuidamos se pueden acabar y todos vamos a sufrir las consecuencias.
Durante unas décadas la población del planeta ha aumentado mucho, lo cual aumenta la producción industrial.
El hombre para crear diferentes cosas utiliza la naturaleza, tala árboles los cuales dentro de ellos contienen mucha agua que se pierde.
Hoy en día sufrimos un fenómeno llamado calentamiento global, el cual ha hecho que los polos se derritan y muchas especies salgan afectadas.
Debemos tomar conciencia en cada cosa que hacemos que afecte a la tierra porque con cada mala acción que hacemos estamos dando un paso más para que nuestro planeta se perjudique. Al cuidarlo y al hacerle daño a él, también nos estamos haciendo daño nosotros.

________________________________________________________

Nota:

*Las anteriores reflexiones son tomadas de sus escritos originales y son responsabilidad de sus autoras.

** Las fotografías son de los trabajos de estructras de las niñas de grado Quinto-2010.

ENERO 2011

2010-12-28T09:38:00.000-08:00

Un 2011 lleno de bendiciones para tod@s

Recuerden por favor las siguientes fechas:

a) ENERO 20 Y 21 Presentación de Evaluación Logros pendientes 2010.
b) ENERO 24 Ingreso de las Estudiantes de Preescolar, Primaria y Bachillerato - 6:50a.m. a 2:30p.m.

ASAMBLEA DE PADRES Y OTROS...

2010-11-25T16:03:00.000-08:00

ASAMBLEA DE PRIMARIA:
NOVIEMBRE 29 HORA: 7:15A.M.

ASAMBLEA DE BACHILLERATO:
NOVIEMBRE 30 HORA:7:15A.M.

GRADOS PROM' 2010
NOVIEMRE 27 HORA: 10:00AM

MATRICULAS 2011
DICIEMBRE 6 AL 10 SEGÚN HORARIO Y TURNO ASIGNADO

TRABAJO EN EQUIPO

2010-11-23T13:02:00.000-08:00

VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO:

Al tratarse de personas diferentes, cada uno entrega un aporte en particular al equipo. Habrá quienes tengan más habilidades manuales, mientras otros le darán un mayor uso a su intelecto. Habrá líderes y otros seguidores. En definitiva, la diversidad hará el enriquecimiento mutuo.
Tratándose de seres con capacidad de razocinio, es lógico encontrar a individuos que discrepen por las diferencias de sus ideas, pero que resulta beneficioso considerando obtener mayor creatividad en la solución de problemas.
Se logra la integración de metas específicas en una meta común.
Prevalece la tolerancia y el respeto por los demás.
Al sentirse parte real de un equipo, donde son tomados en cuenta, las personas se motivan a trabajar con un mayor rendimiento.
Promueve la disminución de la rotación de personal al desempeñarse en un lugar que les resulta grato.

DESVENTAJAS:
Es difícil coordinar las labores de un grupo humano, por la diversidad en las formas de pensar, capacidades, disposición para trabajar, responsabilidad, entre otros factores y luego orientarlos hacia un mismo objetivo.
Muchas diferencias en las formas de pensar, puede llevar a discusiones que dividan al grupo.
Entendiéndose que el trabajar en equipo implica asumir responsabilidades como tal, es posible que al cometer errores nadie quiera asumirlos en forma particular.

CARACTERISTICAS:
Trabajar en equipo implica integrar a personas con sus diferencias.
La influencia de un líder debe provocar resultados positivos.
El objetivo central de la empresa debe representar lo que cada uno de sus integrantes debe y desea alcanzar.
Sinergia (1+1=3, el todo es más que la suma de sus partes)
Se enfatiza el conocido lema: "todos para uno y uno para todos."

...MATERIALES...

2010-11-17T12:55:00.000-08:00

Apreciadas Estudiantes cordial saludo. El siguiente es el listado de materiales que es necesario llevar para el fin de semana. MATERIALES:

1. ropa de clima frio para dos días (gorro, saco, bufanda, medias gruesas)
2. ropa para deporte (tenis + sudadera)
3. ropa que se pueda ensuciar y manchar
4. toalla y elementos básicos de aseo personal
5. impermeable
6. pañoleta de cualquier color
7. tendido de cama
8. bloqueador solar
9. esfero y resaltador
10. Biblia
11. un marcador permanente de cualquier color
12. tres pliegos de papel periódico o kraft
13. un rollo de cinta tranparente o de enmascarar
14. varios periódicos y revistas viejas
15. madeja de pita o cabuya
16. un regalo empacado (de 500, 1000 o 2000 o máx. 5000 pesos,)
17. una literna + pilas
18. caja de fósforos
19. bistirí o navaja pequeña
20. hilo + aguja
21. medicinas (si Ud. necesita)

22. mucha alegría y ganas de trabajar!!!

Por favor no llevar objetos suntuosos.

A partir de esta tarde me comunicaré con cada uno de sus hogares. Si depronto no es posible la comunicación y alguién de Uds. tiene alguna inquietud puede comunicarse al número de la oficina donde me podrá ubicar de 4:00pm a 7:30pm de lunes a viernes.

TELÉFONO 479-65-91 JORNADA MUNDIAL.

Nos vemos el próximo sábado 20/XI/2010 a las 2:00pm en la Av. de las Américas con carrera 53...al lado de Bayer.

Nuavemente agradezco su confianza y esperamos, con la bendición de Dios, que esta experiencia nos de herramientas para seguir avanzando en nuestro camino formativo.

...MATERIALES...

2010-11-13T09:16:00.000-08:00

EL PRÓXIMO MIÉRCOLES 17 DE NOVIEMBRE...

ENCUENTRE AQUÍ MISMO EL LISTADO DE MATERIALES PARA EL ENCUENTRO DEL FIN SEMANA...

¡¡¡MUY PRONTO!!!

ENLACES ESTRUCTURAS QUINTO

2010-11-06T09:40:00.000-07:00

Apreciadas estudiantes de QUINTO

Agradezco a cada una de ustedes dejarme ser parte de su formación durante 2010 en la asignatura de TECNOLOGÍA - ESTRUCTURAS. Espero que el conocimiento adquirido durante este tiempo contribuya a que tengamos en nuestro país una generación de arquitectas, ingenieras, diseñadoras, pero sobre todo, ciudadanas altamente creativas, con ganas de hacer de forma diferente los proyectos que necesita esta nación.

Dejo los siguientes enlaces de Internet para que sigan explorando el mundo moderno, el mundo de ustedes:

http://www.youtube.com/watch?v=dKF_KPk6yDI

http://www.youtube.com/watch?v=yp-WbY44seM

http://www.youtube.com/watch?v=YPEbYAIobco&feature=related

http://www.calatrava.com/#/Selected%20works/Architecture/Valencia%201?mode=english

http://www.youtube.com/watch?v=OcLoexdF3gA

atte;

fReDeRiC :)

LÍQUIDOS Y GASES

2010-11-04T16:20:00.000-07:00

Hidrostática:
Cuando las fuerzas moleculares entre los diferentes constituyentes de un cuerpo son muy débiles, estos pueden resbalar los unos sobre los otros, y decimos que fluyen; de aquí el nombre de fluidos dado a los líquidos y a los gases.
En los líquidos, las moléculas están en contacto entre sí, pero puden deslizarse, como lo hacen los granos de un montículo de arena. El conjunto es muy poco compresible; para esto se necesitaría que las moléculas disminuyeran de volumen o que encajaran mejor unas dentro de otras.
En los gases, las moléculas están muy separadas entre sí, semejantes a los granos de arena esparcidos en el aire y , por tanto, el conjunto es fácilmente compresible; para esto se necesitaría una simple disminución de las distancias entre las moléculas.

Presión hidrostática:
Los fluidos ejercen fuerzas sobre todos los objetos sumerjidos y sobre las paredes de los recipientes que los contienen, debido al movimiento desordenado de sus moléculas. Esto trae como consecuencia:
1. Que se produce una fuerza sobre el objeto, debido a los choques de las moléculas contra él.
2. Que la fuerza es normal a cualquier superficie sumergida. Esto se debe al gran número de choques en todas las direcciones que recibe la superficie. Las componentes de las fuerzas paralelas a la superficie se anulan entre sí.
3. Que esta fuerza es la misma cualquiera que sea el ángulo de inclinación de la superficie, también debido al movimiento completamente desordenado de las moléculas.

Principio de Pascal:
Es una ley enunciada por el físico y matemático francés Blaise Pascal (1623-1662) que se resume en la frase: la presión ejercida en cualquier lugar de un fluido encerrado e incompresible se transmite por igual en todas las direcciones a todo el fluido.

El freno hidráulico de los autos, el gato hidráulico y la prensa hidráulica son excelentes aplicaciones del principio de pascal.

Principio de Arquímedes
Supongamos un cilindro de área A y de altura h. Si la presión es p en la cara superior, será p+pgh en la inferior, y la fuerza neta vertical dirigida hacia arriba que el líquido hace sobre el cilindro será:
F emp. = (p+pgh) A -p A = pghA
F emp. = pgV

Por tanto, esta fuerza, llamada empuje, es igual al peso del fluido que ocupaba el volumen del cuerpo sumergido. Es decir, el principio de Arquímedes se puede enunciar:
Un cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido, recibe de parte de éste un mepuje vertical hacia ascendente igual al peso del fluido desalojado.

Este principio se generaliza para todo cualquier cuerpo; siempre se puede considerar que todo cuerpo está formado de una gran cantidad de pequeños cilindros.

Seguan demostración en un fluido, imaginemos una porción arbitraria de cualquier forma del mismo fluido. Como hay equilibrio, la suma de las fuerzas que actúan sobre esta porción es 0. Sobre el eje verticial, el peso de esta porción debe ser, igual a la fuerza producida por el fluido y que se llama empuje.

Además, el empuje debe pasar por el centro de gravedad de la porción, que se llama centro de flotación. Ahora se completa el principio de Arquímedes diciendo: el empuje es igual al peso del fluido desalojado y pasa por el centro de flotación. Si el empuje sobre un cuerpo totalmente sumergido es mayor que el peso, el cuerpo subirá a la superficie.

El submarino normalmente flota. Tiene depósitos en los cuales se puede dejar entrar el agua o evacuarla con aire comprimido. Esto modifica el peso del submarino sin cambiar el empuje y le permite sumergirse. Con el mismo principio del submarino, los peces pueden moverse a diferentes profundidades, modificando el volumen de sus vejigas natatorias por medio de músculos apropiados.

VALERO, Michel. (1997). Física fundamental 1. Mecánica de líquidos y gases. Grupo editorial norma. Colombia. pp. 213-229.

ENLACES DE INTERNET:

http://www.youtube.com/watch?v=INzO4YUTicM

http://www.youtube.com/watch?v=WbZiZaxOKnI

http://www.youtube.com/watch?v=DhIvqcOtwm4&p=0A9E8BF2EFFFAF97&playnext=1&index=115

BIOLOGÍA I – GRADO SÉPTIMO

2010-09-30T17:33:00.000-07:00

GUÍA GENERAL
PROFESORES: CARMEN MARÍA MORENO Y FREDERIC CALDERÓN PLATERO
29 DE SEPTIEMBRE DE 2010
AVISO: LA SIGUIENTE GUÍA ES UN MATERIAL DE ESTUDIO QUE NO PROMUEVE LOGROS AUTOMÁTICAMENTE. SIRVE PARA ORIENTAR ALGUNOS TEMAS VISTOS DURANTE EL AÑO Y QUE LE PERMITIRÁN A LA ESTUDIANTE CONSTRUIR UN ESCRITO QUE ENTRARÁ EN REVISIÓN Y ANÁLISIS POR PARTE DEL PROFESOR. SE DEBERÁ ENTREGAR ANTES DEL PRÓXIMO JUEVES 7 DE OCTUBRE DE 2010.

Para la presentación del trabajo tenga en cuenta lo siguiente:
1. Debe construir un escrito (a mano) que aborde el tema de cáncer estomacal o cáncer de seno. Recuerde incluir en su escrito lo relacionado con:
a) Ciclo de división celular.
b) Mitosis.
c) Tejidos.
d) Tumor
e) Cáncer.

2. El escrito deberá tener como mínimo 3 páginas y máximo 5. Debe existir por aparte una hoja completa de consulta bibliográfica. Por favor utilice ambas caras de la hoja. No desperdicie papel.

3. Consulte los artículos del libro de texto Biología Conceptos y relaciones del autor Neil Campbell. Igualmente Ud. y sus compañeras cuentan con el servicio de biblioteca de bachillerato la cual contiene un amplio volumen de revistas científicas especializadas en la materia.

4. Puede emplear otros materiales que le ayuden a la construcción de su trabajo y que si los utiliza deberán aparecer en la bibliografía.

Gracias por su atención.

BIOLOGÍA II – GRADO OCTAVO

2010-09-30T17:30:00.000-07:00

GUÍA GENERAL
PROFESORES: MARTHA INÉS COTE BERMUDEZ Y FREDERIC CALDERÓN PLATERO
29 DE SEPTIEMBRE DE 2010
AVISO: LA SIGUIENTE GUÍA ES UN MATERIAL DE ESTUDIO QUE NO PROMUEVE LOGROS AUTOMÁTICAMENTE. SIRVE PARA ORIENTAR ALGUNOS TEMAS VISTOS DURANTE EL AÑO Y QUE LE PERMITIRÁN A LA ESTUDIANTE CONSTRUIR UN ENSAYO QUE ENTRARÁ EN REVISIÓN Y ANÁLISIS POR PARTE DEL PROFESOR. SE DEBERÁ ENTREGAR ANTES DEL PRÓXIMO JUEVES 7 DE OCTUBRE DE 2010.

Para la presentación del ensayo por favor tenga en cuenta lo siguiente:
1. Consultar antes ¿qué es un ensayo? y ¿cómo se construye?

2. Debe construir un ensayo a mano sobre el tema de la información genética y su importancia teniendo en cuenta diferentes situaciones problemáticas contemporáneas y los temas abordados durante el segundo periodo.

3. El ensayo deberá tener como mínimo tres (3) páginas y máximo cinco (5). Debe existir por aparte una hoja completa de consulta bibliográfica complementaria que el estudiante se encargará de buscar, y diferente de la que aparece propuesta para este trabajo (ver abajo). Por favor emplee ambos lados de la hoja. No desperdicie papel.

4. Para el ensayo es necesario consultar los siguientes artículos de la Revista Investigación y Ciencia de septiembre de 2010. Esta revista la puede ubicar en biblioteca de bachillerato en el colegio.
a) “Fármacos basados en ADN” (pp. 21-25)
b) “Desarrollo embrionario y evolución” (pp.50-57)
c) “Origen de las aves modernas” (pp. 36-41)

5. Otros materiales que le pueden ayudar a la construcción de su trabajo y que si los trabaja deben aparecer en la bibliografía son:
a) Video: “EL ADN – el precio de la evolución” de Discovery Channel.
b) Novela: “Un mundo feliz”, del autor Aldous Huxley.
c) Libro: “Gen-ética – donde la vida y la ética se articulan – el mundo de los transgénicos”, del autor Gilberto Cely Galindo S.J.
d) Libro: “El Gen egoísta – bases biológicas de nuestra conducta”, del autor Richard Dawkins.
e) Revistas especializadas y/o cualquier otro material relacionado.
f) Enlaces de Internet:
http://www1.urosario.edu.co/videos/ucd3/ucd3.swf
http://cienciasbiologicascsj.blogspot.com/2010_02_01_archive.html

Gracias por su atención.

2010-09-03T18:10:00.000-07:00

FELIZ FIN DE SEMANA AL LADO DE NEIL CAMPBELL...

i) Repase las cantidades totales que se producen de ATP en los procesos de Glucólisis, Ciclo de Krebs y Cadena Transportadora de electrónes.

ii) Recuerde lo visto sobre el tema de respiración celular aeróbica y anaeróbica.

iii) Consulte nuevamente cómo se lleva a cabo la fotosíntesis en los organismos autótrofos.

iv) Indague sobre las distintas formas de respiración (branquial, traqueal, cutánea, pulmonar) y los mecánismos fisiológicos que se dan de acuerdo a la especie.

v) Estudie los conceptos de ósmosis, difusión, transporte pasivo, transporte activo, diálisis, urea, ácido úrico, nitrato, amoniáco, medio interno, medio externo, hipertónico, isotónico, hipotónico.

MUCHOS ÉXITOS ... Y NOS VEMOS EN LA CAMINATA ECOLÓGICA!!!

NIÑAS GRADO SÉPTIMO POR FAVOR ACCEDER A ESTE ENLACE

2010-08-19T18:09:00.000-07:00

http://www.todonatacion.com/Articulos/Articulos%20de%20musculacion/funcion%20motriz%20simple.htm

SERES HUMANOS Y ESPONJAS

2010-08-06T06:26:00.000-07:00

Seres humanos comparten 70% de genes con Esponjas de Mar, según estudio en Australia.

La similitud incluye un gran número de genes asociados con enfermedades y cáncer

La secuencia genética de las esponjas de mar de la Gran Barrera de Arrecife de Australia mostró que ese animal acuático invertebrado comparte mucho de sus genes con los humanos.
El descubrimiento podría echar las bases de descubrimientos en cáncer y en investigación sobre células madres, afirmó el jefe del estudio, Bernard Degnan, de la Universidad de Queensland.
"Las esponjas tienen lo que (se considera) el 'Santo Grial' de las células madres", dijo Degnan a la AFP.
Explorar las funciones genéticas de las células madres de las esponjas podría revelar "relaciones profundas e importantes" con los genes que influencian la biología de las células madres humanas, agregó.
"Podría incluso modificar la forma en que pensamos nuestras células madres y cómo podríamos usarlas en futuras aplicaciones médicas", dijo.
El estudio, publicado por la revista Nature esta semana, es el resultado de más de cinco años de investigación por un equipo internacional de científicos.
SÍDNEYAFP

ESTUDIANTES GRADO QUINTO

2010-07-29T09:20:00.000-07:00

GUIA DE ESTUDIO SEPTIMO

2010-06-12T18:57:00.000-07:00

Temas y recomendaciones para la recuperación del I semestre grado 7o.

LOGRO II. Compara sistema de división celular y argumenta su importancia en la formación de tejidos.
- Repasa el concepto de Mitosis.
- Diferencia entre Mitosis y Meiosis
- Diferencia las étapas de la Mitosis
- Tenga en cuenta qué forma la Mitosis y qué forma la Meiosis.

LOGRO III. Explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes tejidos animales y vegetales.
- Repasa los conceptos de célula animal y vegetal.
- Establece diferencias entre tejidos animales y tejidos vegetales.
- Tiene claro los conceptos de las clases de tejidos animales y tejidos vegetales.
- Diferencia el tejido conjuntivo del tejido muscular, epitelial y nervioso.
- Diferencia los tejidos esclerénquima del colénquima, conducción y meristemático.

LOGRO IV. Identifica los procesos metabólicos de los seres vivos.
- Diferencia entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa
- Repasa los pasos que tiene la nutrición heterótrafa.
- Repasa el ciclo de Krebs y el Ciclo de Calvin.
- Repasa el proceso de fotosíntesis.
- Repasa las clases de sustancias nutritivas.

LOGRO V. Relaciona el sistema digestivo con el transporte de nutrientes.
- Diferencia los aparatos digestivos de diversas especies.
- Repasa la digestión celular.
- Cuál es la diferencia entre el aparato digestivo de la lombriz de tierra, la hidra, la rana, la vaca.
- Dibuje el aparato digestivo del hombre con sus partes y sus funciones.
- Repase las enzimas digestivas que degradan carbohidratos, proteínas y grasas.

LOGROS VI. Relaciona el sistema circulatorio con los procesos de nutrición celular.
- Repasa el proceso de circualción celular.
- Diferencia las clases de circulación.
- Repase la evolución del sistema circulatorio, en particular del corazón.
- Diga qué clase de circulación tienen los siguientes organismos: esponjas (porifero), lombriz de tierra (anelido), insectos, pez, cocodrilo (reptil), ave, mamífero.

GUÍA ESTUDIO OCTAVO

2010-06-12T13:31:00.000-07:00

Temas y recomendaciones para el estudio en vacaciones y preparar su Recuperación.

LOGRO I: Compara las diferentes etapas de la reproducción celular por Meiosis.
- Repase los conceptos asociados a reproducción sexual.
- Repase las fases de la Meiosis.
- Consulte nuevamente la diferencia entre gametos y células somáticas.
- Recuerde la fórmula para determinar la probabilidad de combinaciones genéticas que se pueden dar en los gametos.
- Repase y resuelva nuevamente sus evaluaciones y consulte su libro y sus apuntes.

LOGRO II: Justifica la importancia de la reproducción en seres vivos, en el mantenimiento y la variabilidad de especies.
- Repase las estructuras femeninas y masculinas.
- Reconozca la importancia de la reproducción (asexual y sexual).

LOGRO IV: Establece relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
- Tenga en cuenta la estructura del A.D.N.
- Repase la información de las proteínas.

LOGRO V: Interpreta los resultados de las probabilidades genéticas en los distintos seres vivos.
LOGRO VI: Analiza críticamente los avances tecnológicos de la ingeniería genética.
- Analice y realice ejercicios de casos en los que se desarrollen los cuadros de Punnet para hallar probabilidades.
-Consulte y Repase qué significa la herencia ligada al sexo. (cromosomas sexuales y enfermedades).
- Consulte cuáles son las principales enfermedades genéticas.

Día del Ambiente

2010-06-10T17:50:00.000-07:00

Palabras alusivas al ambiente.
Por: Camila Isabel Franco - 805 - Colegio San José

Pues como era antes, era muy bonita la naturaleza, sino que antes no se hacia como ahora de cuidar el medio ambiente (La Tierra). Antes no se hacia reciclaje, cuidados, etc. La gente no cuidaba la tierra y dañaba la tierra de formas como hacer huecos en la tierra para sacar petróleo o talar árboles o atacar animales necesarios para el ambiente.

Pero ahora la gente está reciclando, ayudando al medio ambiente, hasta los "indigentes" (los de la calle) cuando uno los vé por la calle piensa que están recogiendo cosas de la calle y uno dice que "cochino" pero en realidad ellos recogen la basura para luego ir a llevar esta basura a una fábrica donde reciclan basura y la convierten en cubos para reciclar y a los "indigentes" no les pagan mucho pero les pagan.

Aquí en Bogotá hay un basurero que se llama "Doña Juana" aquí llega la basura de los camiones de basura y cada vez que llega basura, tienen que colocar una bolsa verde (de reciclaje) para que no se acumule la basura; pero en realidad debajo de esta basura hay demasiada basura que se acumula y se acumula.

De esta manera hay demasiada basura y estamos dañando el medio ambiente y no ayudamos en nada; sin embargo en años pasados hay un grupo de personas el cual su nombre es: "Capitan Reciclito" y están por cada residencia ayudando, enseñando y explicando a nosotros los jóvenes a cuidar el medio ambiente y también reciclando.

El medio ambiente está compuesto por árboles, animnales, flores y muchas otras cosas. La verdad es que si no cuidamos puede que nos podamos morir de hambre, de ver cosas bonitas, de animales en extinción y en realidad este planeta ya no se llamará Tierra.

PROGRAMA OCTAVO... 8vo.

2010-06-03T16:35:00.000-07:00

APRECIADAS NIÑAS...805

A CONTINUACIÓN ENCONTRARÁ LOS LOGROS DEL III PERIODO EN BIOLOGÍA II Y LOS TEMAS DE ESTUDIO.

DESEAMOS QUE ESTE NUEVO PERIODO ACADÉMICO ESTÉ LLENO DE MUCHOS ÉXITOS Y ALEGRÍAS.

LOGRO VII

COMPARA MECANISMOS DE OBTENCIÓN DE ENERGÍA EN LOS SERES VIVOS.

LOGRO VIII

DESCRIBE Y RELACIONA LOS PROCESOS DE EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS.

LOGRO IX

TOMA DECISIONES SOBRE SU ADECUADA NUTRICIÓN Y PRACTICA EJERCICIOS QUE FAVORECEN EL CUIDADO Y MANTENIMIENTO DE LA SALUD.

TEMAS:

1. OBTENCIÓN DE ENERGÍA A TRAVÉS DE PROCESOS RESPIRATORIOS.

1.1. CLASES DE RESPIRACIÓN.

1.2. GLUCÓLISIS - MITOCONDRIA.

1.3. CICLO DE KREBS.

1.4. FERMENTACIÓN.

1.5. RESPIRACIÓN EN PLANTAS.

1.6. RESPIRACIÓN EN ANIMALES INVERTEBRADOS.

1.7. RESPIRACIÓN EN ANIMALES VERTEBRADOS.

1.8. RESPIRACIÓN HUMANA.

1.9. CORRELACIONES CLÍNICAS.

2. EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS.

2.1. EXCRECIÓN EN LOS SERES VIVOS.

2.2. EXCRECIÓN EN BACTERIAS, PROTISTAS, Y HONGOS.

2.3. EXCRECIÓN EN LOS ANIMALES.

2.4. EXCRECIÓN EN HUMANOS.

2.5 CORRELACIONES CLÍNICAS.

...CONTINUAMOS CON EL PROGRAMA DE 7mo.

2010-06-03T16:04:00.000-07:00

HOLA NIÑAS...7mo.

A continuación encontrará los LOGROS DEL III PERIODO y los CONTENIDOS DE TEMAS Y SUB-TEMAS.

LOGRO VII

- Explica la estructura ósea y las funciones básicas del esqueleto.

LOGRO VIII

- Explica la estructura muscular y funciones.

LOGRO IX

- Cuida y respeta los procesos ambientales analizándo críticamente las condiciones del entorno. Formula propuestas de conservación.

TEMAS:

1. SISTEMA ÓSEO

1.1. TEJIDO ÓSEO

1.2. HUESO.

1.3. PARTES DEL HUESO.

1.4. CLASES DE HUESOS.

1.5. ESQUELETOS.

1.6. ESQUELETO HUMANO.

1.7. ARTICULACIONES.

1.8. ENFERMEDADES.

2. SISTEMA MUSCULAR

2.1. TEJIDO MUSCULAR.

2.2. CONTRACCIÓN MUSCULAR.

2.3. MÚSCULOS DEL SER HUMANO.

2.4. M. CABEZA

2.5. M. TORAX.

2.6. M. EXTREMIDADES.

2.7. ENFERMEDADES.

3. ECOLOGÍA

3.1. BIOMAS.

3.2. CICLOS BIOLÓGICOS.

3.3. CICLOS DE LAS ROCAS.

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Vida/bote/elpepusoc/20100521elpepisoc_1/Tes

2010-05-25T16:30:00.000-07:00

Hola niñas de octavo y séptimo, por favor lean el artículo que aparece referenciado en el enlace de arriba. Es un aporte a la discusión que estamos llevando en clase, sobre las implicaciones éticas de la ingeniería genética.

Feliz tarde,
Frederic Calderón Platero
Lic. Biología C.S.J.

Se acabó Bodies..............

2010-04-20T14:30:00.000-07:00

Hola Apreciadas Niñas Joseistas

Para todas aquellas estudiantes que por diferentes causas no pudieron ir a Corferias a la exposición de "Bodies real + fascinante", les dejo este enlace de la Universidad de Los Andes en el que explican paso a paso este impresionante proceso bioquímico llamado : plastinación.
El enlace es:

http://notauniandina.edu.co/html/NU30/1003-plastinacion.php

¡¡¡Que lo disfruten!!!

atte;
Frederic Calderón P.
Lic. Bioloigía C.S.J.

GENÉTICA - II PERIODO - BIOLOGÍA II

2010-03-31T15:33:00.000-07:00

La Genética es el estudio de la manera en que las características y los rasgos físicos pasan de una generación a otra. Eso también se denomina "herencia". La genética incluye el estudio de los genes, que poseen un código especial denominado ADN. Éste código determina cuál será tu aspecto físico y si tendrás probabilidades de contraer determinadas enfermedades o no.

Para el estudio de la Teoría Genética vamos emplear diferentes recursos como: los capítulos relacionados de nuestro Libro de texto: "Biología- Conceptos y relaciones", la Novela de Aldous Huxley "Un Mundo Feliz", el artículo de la Revista Investigación y Ciencia "Del Genotipo al Fenotipo", el enlace de Internet: http://www.johnkyrk.com/index.esp.html
De este último recurso, las invito a que naveguen en él y en el menú abran, lean y exploren la sesión que dice: "ESTRUCTURA DE LOS CROMOSOMAS" y la que dice: "ADN - ESTRUCTURA, REPLICACIÓN, TRANSCRIPCIÓN Y TRADUCCIÓN".

Igualmente las invito a que desde el principio vayamos haciendo nuestros resúmenes y apuntes, ir llenando el Glosario de términos y conceptos claves de este importante tema del conocimiento biológico.

¡¡¡Muchos Éxitos para este II periodo!!!

atte;

Frederic Calderón P.

Lic. Biología - Colegio San José

Bogotá D.C.

A propósito de la semana de reflexión y cambio...

2010-03-27T09:42:00.000-07:00

Apreciadas Niñas Joseístas.

Como una pequeña campaña de Salud, las invito a que en familia observen este video que podrán ver en el siguiente enlace de Internet:

http://www.thevisualmd.com/health_centers/cardiovascular_health/cardiovascular_continuum

Aún estamos a tiempo de cambiar hábitos y costumbres para una mejor calidad de Vida.

¡¡¡Felices vacaciones!!!

Atte;
Frederic Calderón P.
Lic. Biología
Colegio San José

MUSEO DE LA SALLE

2010-03-26T07:00:00.000-07:00

Apreciadas Niñas Octavo. Buen día Confirmo a todas las niñas y sus acompañantes (padres de familia) que para mañana Domingo 27 de marzo 2011 nos encontramos en la entrada de la Biblioteca Luís Angel Arango (Carrera 4 x Calle 11) a las 9:40a.m. De allí nos desplazaremos hacia el Museo de La Salle (Carrera 2 #10-70). La entrada es Libre y no hay límite de edad. Vamos a ingresar a las 10:00a.m., hora en la que abren las puertas al público. La visita es extra-académica y no compromete al Colegio. Feliz fin de semana y nos vemos pronto:) atte; Frederic C. Lic. Biología

La Nasa descubrió vida 200 metros bajo el hielo de la Antártida

2010-03-17T05:59:00.000-07:00

La Nasa ha detectado la existencia de dos seres vivos a casi 200 metros bajo la capa de hielo de la Antártida, en plena oscuridad, un descubrimiento que altera las teorías sobre las condiciones en las que puede desarrollarse la vida. En un comunicado difundido hoy, la agencia estadounidense asegura haber hallado un "Lyssianasid amphipod", una criatura parecida a un camarón o gamba, y de unos ocho centímetros tamaño. Además, encontró lo que parecía ser el tentáculo de una medusa, de unos 30 centímetros. Un equipo de la Nasa introdujo una pequeña cámara de video a través de la gruesa capa de hielo y la hizo descender en la profundidad marina, donde reina la oscuridad. A unos 190 metros se detectó y se fotografió al crustáceo que, pese a su pequeño tamaño, ha logrado romper los principios establecidos hasta ahora sobre las condiciones extremas en las que puede haber vida. Hasta ahora, los científicos creían que sólo unos cuantos microbios eran capaces de vivir en estas condiciones. El descubrimiento de la Nasa podría llevar a realizar expediciones en busca de vida a lugares hasta ahora descartados en el espacio, como planetas o lunas congeladas. "Estábamos trabajando con la presunción de que no íbamos a encontrar nada", dijo el científico de la Nasa Robert Bindschadler, quien presentará el video del descubrimiento hoy en la reunión de la American Geophysical Union. "Es un camarón que te gustaría tener en el plato", bromeó. El científico matizó que el "Lyssianasid amphipod" no es exactamente un camarón o gamba, aunque sí es un primo lejano de esta especie.

ESTUDIANTES 701,702,703

2010-03-03T02:47:00.000-08:00

BUEN DÍA APRECIADAS ESTUDIANTES
(701,702,703)

Dadas las circunstancias actuales en nuestra ciudad, es importante continuar en la medida de lo posible nuestro programa académico. Las siguientes son las páginas de lectura y los temas de estudio para continuar avanzando:

1. ¿Qué es una planta?....(Tema para analizar desde los tejidos vegetales) Página 346.

2. Las células y los tejidos vegetales son variados en cuanto a estructuras y función (hacer lectura y analizar imágenes) Páginas 624 y 625.

3. Tres sistemas de tejidos conforman el cuerpo de la planta (hacer lectura y analizar imágenes) Páginas 626 y 627.

Estas páginas las podrán encontrar en su libro: Biología Conceptos y relaciones de Campbell.

Atte;

Profesor: Frederic Calderón P.

Licenciado Biología.

TECNOLOGIA GRADO QUINTO

2010-02-21T14:55:00.000-08:00

HOLA NIÑAS (501, 502, 503, 504, 505)

Las siguientes son las direcciones electrónicas donde podrán ver nuevamente los videos sobre la importante construcción realizada en Panamá.
Les invito a que las vean en compañía de sus padres o adultos y a que se animen a presentar un excelente trabajo para el mes de Agosto.

El orden de los videos y sus respectivas direcciones son:
1. canal de panama
http://www.youtube.com/watch?v=c-3HOzWNsAk

2. Canal de Panama (Detalle del funcionamiento de esclusas)
http://www.youtube.com/watch?v=ZcUlUEtr9zE

3. Viaje a Panama...funcionamiento del Canal
http://www.youtube.com/watch?v=PHdfIQ4PMSk

4. Recreación de una esclusa del canal de Panama 3D animation
http://www.youtube.com/watch?v=5_USwBfSaKs

5. panama isthmus image _ 3D animation
http://www.youtube.com/watch?v=7TRdeaHSTCo

6. Paseo por el Canal de Panama - (musical)
http://www.metacafe.com/watch/3092001/paseo_por_el_canal_de_panama/

Que los disfruten tanto como yo.

atte;
Frederic Calderón P.
Prof. Tecnología Quinto.
Colegio San José - Bogotá D.C.

VIDEO CLIP II MITOSIS

2010-02-15T18:39:00.000-08:00

HOLA NIÑAS (701,702, 703) JOSEISTAS!!!
AQUÍ ESTÁ EL VIDEO PARA APRENDER LO FUNDAMENTAL DE LA MITOSIS....
QUE LO DISFRUTEN TANTO COMO YO.

Frederic Calerón P.

Profesor de Biología I

Colegio San José - Bogotá D.C.

Votaciones Temas Libros Grado Séptimo y Octavo

2010-01-29T21:15:00.000-08:00

Apreciadas estudiantes Joseistas: Sean tan amables de elegir de acuerdo con sus intereses formativos, académicos y axiológicos, tres capítulos de los diferentes textos mencionados abajo en orden de importancia; siendo 1. el más importante, 2. el siguiente más importante y 3. el de menor importancia. NO es necesario que firme, pero si que identifique su curso y grado. Esta votación virtual estará únicamente durante la semana del 1 al 5 de febrero de 2010.

GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN.

Nombre del Libro: ¿Qué le pasa a mi cuerpo? cómo ayudar a su hija a convertirse en mujer.
Autor: Lynda Madaras
Capítulo I: Pubertad.
Capítulo II: Cambios de Forma y Tamaño.
Capítulo III: Vello corporal, transpirción y granos.
Capítulo IV: Botijos, melones, catalinas, limones, pechugas...
Capítulo V: Cambios en la Vulva.
Capítulo VI: Cambios en los órganos reproductores.
Capítulo VII: El milagro mensual: La menstruación.
Capítulo VIII: La pubertad en ls chicos
Capítulo IX: Sexualidad.

Nombre del Libro: ¿Qué le pasa a mi cuerpo? cómo ayudar a su hijo a convertirse en hombre.
Autor: Lynda Madaras.
Capítulo I: Pubertad.
Capítulo II: Las fases de la Pubertad
Capítulo III: Cambios de forma y tamaño.
Capítulo IV: Vello corporal, patillas, barba, bigote...
Capítulo V: Eyaculación, orgasmos, erecciones, masturbación y sueños húmedos.
Capítulo VI: Las chicas y la pubertad.
Capítulo VII: Sexualidad.
Capítulo VIII: Unas palabras finales.

Nombre del Libro: Comportamiento y salud
Autor: María Eugenia Carvajal de Guerrero, et al.
Capítulo I. El Noviazgo.
Capítulo II: La sexualidad humana.
Capítulo III: Hacia la realización personal : El sentido del devenir.

Nombre del Libro: Puberman
Autor: Villegas - Kent
Capítulo I: La inevitable transformación
Capítulo II: En la cuerda floja
Capítulo III: Los secretos mejor guardados de las chicas
Capítulo IV: Cables invisibles
Capítulo V: En sintonía con el mundo

Atte;
Profesor Frederic Calderón Platero.
Lic. Biología / Esp. en Enseñanza de la Biología.

LOGROS I PERIODO GRADO OCTAVO (805)

2010-01-29T20:50:00.000-08:00

LOGRO I Comparo las diferentes etapas de la reproducción celular por Meiosis.
LOGRO II Justifico la importancia de la reproducción en seres vivos en el mantenimiento y la variabilidad de las especies.
LOGRO III Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.

TEMAS DE ESTUDIO 2010

1. Reproducción celular Meiosis.
1.1. Etapas de la Meiosis.
1.2. Espermatogénesis
1.3. Oogénesis

2. Reproducción Seres Vivos
2.1. Reproducción bacterias.
2.2. Reproducción Protistos y Hongos
2.3. Reproducción en Plantas
2.4. Reproducción en Animales
2.4.1. Animales Invertebrados.
2.4.2 Animales Vertebrados.
2.5 Reproducción Humana.

3. Proyecto de Educación para la sexualidad
3.1. Comportamiento y salud.

LOGROS I PERIODO GRADO SÉPTIMO (701,702,703)

2010-01-29T20:36:00.000-08:00

Biología Integrada I

LOGRO I Cuido y respeto mi cuerpo y el de las demás personas.
LOGRO II Comparo sisitemas de división celular y argumento su importancia en la formación de tejidos.
LOGRO III Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre los doferentes tejidos.

TEMAS DE ESTUDIO I PERIODO 2010
1. Comportamiento y Salud
1.1. Ser humano y sus dimensiones fundamentales.
1.2. Relaciones humanas
1..3. Responsabilidad

2. Reproducción celular (división celular)
2.1.Ciclo mitótico.
2.2. Fases de la Mitosis
2.3. Diferenciación de la Mitosos Vegetal de la Mitosis Animal.

3. Histología
3.1. Introducción a la histología
3.2. Histología Vegetal.
3.3. Histología Animal.

Temas para recuperación

2009-11-30T13:54:00.000-08:00

LOGROS Y TEMAS DE ESTUDIO PARA RECUPERACIÓN 2009

CIENCIAS NATURALES

- 601,602 y 603 -

Fecha del examen: 22 de enero 2010 8:00a.m.

LOGRO I. Establece que al interior de los sistemas biológicos suceden de manera coordinada diferentes procesos biológicos

Temas de estudio:

- Repase y analice la teoría celular en lo relacionado con las células procariotas y eucariotas, los organelos celulares, sus funciones y ubicación.

LOGRO II. Representa gráficamente y argumenta las diferencias morfológicas del Reino Bacteria, arqueobacteria, protista y hongo.

LOGRO III. Representa gráficamente y argumenta las diferencias morfológicas de los animales invertebrados y vertebrados.

Temas de estudio:

- Repase y estudie la morfología y hábitat de el Reino Arqueobacteria, Bacteria, Protista, Hongo.

- Repase y estudie la morfología y taxonomía de Invertebrados y Vertebrados.

LOGRO IV. Representa gráficamente y argumenta las diferencias morfológicas y fisiológicas de los vegetales teniendo en cuenta su evolución.

Temas de estudio:

- Repase y estudie la Historia evolutiva de las plantas identificando los principales grupos (Cariofitas, Briofitas, Pteridofitas, Traqueofitas = Gimnospermas y Angiospermas). Investigue sobre la fotosíntesis Fase oscura y Fase lumínica y repase las partes masculinas y femeninas de la flor.

LOGRO V. Estudia y diferencia la fisiología de los animales invertebrados y vertebrados, representándolos gráficamente.

LOGRO VI. Emplea algunos sistemas de clasificación profundizando los conocimientos acerca de los organismos.

LOGRO VII. Conoce el desarrollo de la taxonomía como ciencia y de las teorías sobre la evolución.

LOGRO VIII. Estudia el concepto especie para reconocer la clasificación a partir de los taxones biológicos.

LOGRO IX. Enumera y distingue los seis reinos de la naturaleza, reconocidos por los biólogos modernos, teniendo en cuenta la clasificación y descripción de los rangos distintivos de los organismos asignados a cada uno de los reinos.

Temas de estudio:

-Repase y estudie los principales sistemas fisiológicos de invertebrados y vertebrados (respiración, circulación, excreción, digestión y reproducción)

- Repase los conceptos Analogía, Homología, Fenotipo, Genotipo, Especie, Natural, Sobrenatural.

- ¿Cómo es la clasificación taxonómica del Ser Humano?(reino, phylum, clase, orden, familia, género y especie)

- Reinos de la naturaleza

LOGRO X. Determina los componentes de un ecosistema y analiza sus interrelaciones y la transformación de estos.

Temas de estudio:

- Concepto de ecosistema. Flujos de energía. Niveles en las cadenas tróficas (alimenticias). Leyes de la termodinámica.

- Tipos de ecosistema y diferencia entre ellos.

LOGRO XI y XII Formula y desarrolla ejercicios sobre números cuánticos, reconociendo la estructura interna del átomo.

Temas de estudio:

- Modelos atómicos

- Niveles y subniveles de energía (números cuánticos) / tablas respectivas.

- Grupo, periodo, modelo del átomo, masa atómica.

Despedida a estudiantes de primaria – Grado Quinto

2009-11-22T15:34:00.000-08:00

Mujeres de Paz y Bien 2015

Bogotá D.C., 11 de noviembre 2009

Una vez conocidas las primeras letras, las operaciones aritméticas, las capitales y los relieves, la célula y el mundo natural, pasamos ahora a explorar nuevos campos del conocimiento, no sin antes darle las gracias a todas las maestras y maestros, directivas y hermanas del colegio, padres de familia y al autor de la vida: Dios, por haberles permitido llegar hasta aquí.

Y es que gracias a ellos y al esfuerzo de cada una ustedes, es que hoy podemos decir que para muchas se está cumpliendo una parte fundamental de la tarea; la tarea de querer llegar a ser mujeres libres, de paz y de bien como consta en los diferentes ejemplos que encuentran a diario en la casa y aquí en el colegio.

En pocos meses serán acogidas por sus compañeras y maestros de bachillerato, en donde esperamos, con inmensa alegría, seguir despertando en ustedes esa sed por el conocimiento, ese amor por la sabiduría y ese querer descubrir las maravillas de Dios en los misterios del mundo. Para ello es importante aprovechar nuestro tiempo en el colegio y emprender desde el principio con dedicación esta aventura de ir descubriendo lo que cada una de ustedes será en el futuro, para orgullo de sus familias, de su país y sobre todo de ustedes mismas.

Hoy a la promoción 2015 le deseamos los mejores éxitos. En su nueva y emocionante etapa, las animamos a servir a sus compañeras, a convertirse en excelentes amigas, hijas y seguidoras de Cristo y a ser una de las mejores promociones del Colegio San José.

Apreciadas niñas conquisten sus sueños con valentía, con los valores del evangelio y con el conocimiento que ya han empezado a adquirir. No dejen de sonreírle a la vida y de asumir con responsabilidad los retos que ésta les propone.

De parte de sus maestras y maestros nos enorgullece celebrar con ustedes este día y las invitamos a continuar por el camino de la excelencia.

Con cariño;

Directores Grado Quinto

Colegio San José – Bogotá

Hermanas Franciscanas Misioneras de María Auxiliadora

2009-11-19T17:51:00.000-08:00

"La Biología muestra las cosas como son ... no como uno quisiera que fueran"

Ernst Mayr

HALLOWEEN Y EL CRISTIANISMO

2009-09-29T16:11:00.000-07:00

Es impresionante el poder de la publicidad en nuestro medio la cual nos lleva a comprar, a pensar y a vivir de una manera en la que ni siquiera hemos reflexionado. Cuando nos damos cuenta estamos atrapados por el consumismo el cual no respeta edad, nacionalidad o creencia religiosa. Se vale de cualquier elemento para atraer nuestra atención con el fin de vender. El problema es que muchas veces, los que salimos más perjudicados con esto somos los cristianos.
Entre los ejemplos que podríamos mencionar están la Navidad y la fiesta de Todos los Santos. En la primera nos damos cuenta, con bastante tristeza, que el día de Navidad, estamos llenos de regalos, sin un centavo en la bolsa y lo peor, es que nuestra actividad "compradora" ha dejado de lado la preparación espiritual para la fiesta del "nacimiento de Cristo". Se ha cambiado su figura por un Santa Claus y la cena de Navidad consiste en el intercambio de regalos y una exquisita cena (si ésta es posible dado que ya se gastó uno todo el aguinaldo y las tarjetas de crédito están hasta el tope). De manera que nuestra fiesta cristiana, poco a poco se ha ido transformando en una fiesta comercial, en la que muchas veces el único ausente es precisamente el festejado: Cristo.
Caso semejante sucede con la celebración de "Todos los Santos" en donde vemos que al aproximarse el 31 de Octubre las tiendas se ven llenas de: mascaras, trajes de monstruos, atuendos de brujas, calabazas con expresiones terroríficas, etc., en fin, de artículos que poco tendrían que ver con nuestra fe y con la fiesta que se celebrará. Dado que nos acercamos a esta fecha, quisiera compartir contigo algunos elementos de reflexión que nos lleven a valorar nuestra fe y a no dejarnos influenciar por el mercantilismo que puede incluso cambiar o destruir nuestra fe y nuestras costumbres.
UN POCO DE HISTORIA
Podemos considerar que celebración del Halloween tiene dos orígenes que en el transcurso de la historia se fueron mezclaron.
a.Origen Pagano
Por un lado encontramos que el origen pagano de la celebración podríamos atribuirlo a la celebración Celta, llamada "Samhain" y que tenía como objetivo dar culto a los muertos. La invasión de los Romanos (46 A.C) a las Islas Británicas dio como resultado la mezcla de la cultura Celta, la cual con el tiempo terminó por desaparecer. Su religión llamada Druidismo, con la evangelización terminó por desaparecer en la mayoría de las comunidades Celtas a finales del siglo II.
Sobre la religión de los Druidas, no sabemos mucho pues no escribieron sobre ella, todo se pasaba de generación en generación. Sabemos, que las festividades del Samhain se celebraban muy posiblemente entre el 5 y el 7 de Noviembre (a la mitad del equinoccio de verano y el solsticio de invierno) con una serie de festividades que duraban una semana, finalizando con la fiesta de "los muertos" y con ello se iniciaba el año nuevo Celta. Esta fiesta de los muertos era una de sus fiestas principales pues celebraban lo que para nosotros sería el "cielo y la tierra" (conceptos que llegaron solo con el cristianismo). Para ellos el lugar de los muertos era un lugar de felicidad perfecta en la que no había hambre ni dolor. Los celtas celebraban esta fiesta con ritos en los cuales, los sacerdotes druidas, sirviendo como "médium", se comunicaban con sus antepasados esperando ser guiados en esta vida hacia la inmortal. Se dice que los "espíritus" de los muertos venían en esa fecha a visitar sus antiguos hogares.
b. Origen CristianoDesde el siglo IV la Iglesia de Siria consagraba un día a festejar a "Todos los Mártires". Tres siglos más tarde el Papa Bonifacio IV (+615) transformó un templo romano dedicado a todos los dioses (panteón) en un templo cristiano dedicándolo a "Todos los Santos", a todos aquellos que nos habían precedido en la fe. La fiesta en honor de Todos los Santos, inicialmente se celebraba el 13 de Mayo, pero fue el Papa Gregorio III (+741) quien la cambió de fecha al 1º de Noviembre, que era el día de la "Dedicación" de la Capilla de Todos los Santos en la Basílica de San Pedro en Roma. Más tarde, en el año 840, el Papa Gregorio IV ordenó que la Fiesta de "Todos los Santos" se celebrara universalmente. Como fiesta mayor, ésta también tuvo su celebración vespertina en la "vigilia" para preparar la fiesta (31 de Octubre). Esta vigilia vespertina del día anterior a la fiesta de Todos los Santos, dentro de la cultura Inglesa se tradujo al inglés como: "All Hallow's Even" (Vigilia de Todos los Santos). Con el paso del tiempo su pronunciación fue cambiando primero a "All Hallowed Eve", posteriormente cambio a "All Hallow Een" para terminar en la palabra que hoy conocemos "Halloween".
Por otro lado ya desde el año 998, San Odilo, abad del monasterio de Cluny, en el sur de Francia, había añadido la celebración del 2 de Noviembre, como una fiesta para orar por las almas de los fieles que habían fallecido, por lo que fue llamada fiesta de los "Fieles Difuntos" la cual se difundió en Francia y luego en toda Europa.
HALLOWEEN EN NUESTROS DIAS. Si analizamos la actual celebración del Halloween veremos que poco tiene que ver con sus orígenes. De ellos solo ha quedado el hecho de la celebración de los muertos pero dándole un carácter TOTALMENTE distinto al que tuvo en sus orígenes y agregándole poco a poco una serie de elementos que han distorsionado totalmente la fiesta sea "de los muertos (difuntos)" como de "todos los santos".
Entre los elementos que se le han agregado, tenemos por ejemplo, la tradición de "disfrazarse" la cual muy posiblemente nació en Francia entre los siglos XIV y XV durante la celebración de la Fiesta de "Todos los Santos". Durante esta época Europa fue flagelada por la plaga bubónica o "peste bubónica" (también conocida como "la muerte negra") en la cual murió alrededor de la mitad de la población. Esto creó en los Católicos un gran temor a la muerte y una gran preocupación por ésta. Se multiplicaron las "misas" en la fiesta de los "Fieles Difuntos" (2 de Noviembre) y nacieron muchas representaciones artísticas que le recordaban a la gente su propia mortalidad.
Estas representaciones eran conocidas como la "Danza de la Muerte". Dado el espíritu "burlesco" de los franceses, en la víspera de la fiesta de los "Fieles Difuntos", se adornaban las paredes de los cementerios con imágenes en las cuales se veía al diablo guiando una cadena de gente: Papas, reyes, damas, caballeros, monjes, campesinos, leprosos, etc. (la muerte no respeta a nadie), y los conducía hacia la tumba. Estas representaciones eran hechas también basándose en cuadros plásticos, con gente disfrazada de personalidades famosas y en las distintas etapas de la vida, incluida la muerte a la que todos debían de llegar.
Al parecer la tradición "dulce o travesura" (Trick or Treat), tiene su origen en la persecución que hicieron los protestantes en Inglaterra (1500-1700) contra los católicos. En este período en Inglaterra los católicos no tenían derechos legales: No podían ejercer ningún puesto público y los perseguían con multas, impuestos elevados y hasta cárcel. El celebrar misa era una ofensa capital y cientos de sacerdotes fueron martirizados.
Un incidente, producto de esta persecución y de la defensa del catolicismo fue el intento de hacer volar al rey protestante Jaime I y su Parlamento con "pólvora de cañón", marcando así el inicio de un levantamiento católico contra sus opresores. Sin embargo el "Plan pólvora de cañón" ("Gunpowder Plot") fue descubierto en Noviembre 5, 1605, cuando el que cuidaba la pólvora, un convertido descuidado, llamado Guy Fawkes, fue capturado y ahorcado. Esto generó una fiesta que muy pronto se convirtió en una gran celebración en Inglaterra (incluso hasta nuestros días). Muchas bandas de protestantes, ocultos con máscaras, celebraban esta fecha visitando a los católicos de la localidad y exigiéndoles cerveza y pasteles para su celebración, diciéndoles: "Trick or Treat". Más tarde el "Día de Guy Fawkes" llegó a las colonias con los primeros colonos que llegaron a América trasladándose al 31 de octubre para unirla con la fiesta del Halloween.
Podemos entonces darnos cuenta que la actual fiesta del "Halloween" es producto de la mezcla de muchas tradiciones que los inmigrantes trajeron a los Estados Unidos desde los inicios del 1800, tradiciones que ya han quedado olvidadas en Europa pues solo tienen sentido en la integración que la cultura americana le ha dado en esta celebración.
NUEVOS ELEMENTOS DEL HALLOWEEN.
Muy posiblemente, producto de su identificación con la fiesta de los Druidas, en la cual se "invocaba" a los muertos y los mismos sacerdotes servían de médium, esta celebración del 31 de Octubre, se ha ido identificando con diversos grupos "neo paganos" y peor aun con celebraciones satánicas y ocultistas.
El festival a "Samhain" llamado hoy en día el "festival de la muerte" es hoy reconocido por todos los satanistas, ocultistas y adoradores del diablo como víspera del año nuevo para la brujería. Anton LaVey, autor de la "La Biblia Satánica" y sumo sacerdote de la Iglesia de Satanás, dice que hay tres días importantes para los satanistas: (1). Su cumpleaños; (2). El 30 de Abril y (3). Y el mas importante el Halloween. LaVey dice que es en esta noche que los poderes satánicos, ocultos y de brujería están en su nivel de potencia más alto. Y que cualquier brujo u oculista que ha tenido dificultad con un hechizo o maldición normalmente puede tener éxito el 31 de Octubre, porque Satanás y sus poderes están en su punto más fuerte esta noche.
Por otro lado el 31 de Octubre, de acuerdo a la enciclopedia "World Book" Halloween, es la víspera del año nuevo para la brujería y dice que es el principio de todo lo que es "frío, oscuro y muerto".
Hollywood ha contribuido también a la distorsión de esta fiesta creando una serie de películas como "Halloween" en las cuales la violencia gráfica, los asesinatos, etc., crean en el espectador en estado de angustia y ansiedad (No podemos decir que estas películas son solo para adultos, pues es una realidad que dada nuestra cultura y el relajamiento en la censura pueden ser vistas, muchas de estas, incluso en la televisión comercial creando en los niños miedo y sobre todo una idea errónea de la realidad).
Esta fiesta se ha ligado de tal manera al ocultismo que es un hecho comprobado que la noche del 31 de Octubre en > Irlanda, Estados Unidos, México y en muchos otros países se realizan > misas negras, cultos espiritistas, y otras reuniones relacionadas con el > mal y el ocultismo.
Podemos darnos cuenta, entonces que queriendo o no estos elementos, se han mezclado también en la celebración actual del Halloween y como producto de esta influencia, se han agregado a los disfraces, las tarjetas y todos los elementos comerciales: las brujas, los gatos negros, los vampiros, los fantasmas y toda clase de Monstruos terroríficos muchos de ellos, con expresiones verdaderamente satánicas.
PARA NUESTRA REFLEXION
Ante todos estos elementos que componen hoy la fiesta del "Halloween" nos preguntamos: ¿Es que, en aras de la diversión podemos aceptar que los niños, al visitar las casas de los vecinos, éstos les EXIJAN dulces a cambio de no hacerles un daño (rayar las paredes, romper huevos en las puertas, etc.)? ¿ Qué experiencia (moral o religiosa) queda en el niño que para "divertirse" ha usado disfraces de diablos, brujas, muertos, monstruos, vampiros y demás personajes relacionados principalmente con el mal y el ocultismo, sobre todo cuando la televisión y el cine identifican estos disfraces con personajes contrarios a la sana moral y ni que decir de la fe y los valores del evangelio (paz , justicia, amor, lealtad, bondad, etc.)? ¿ Cómo podríamos justificar como padres de una familia cristiana que nuestros hijos, en el día de Halloween, hagan daño a las propiedades ajenas? ¿No seríamos totalmente incongruentes con la educación que hemos venido proponiendo en la cual se debe respetar a los demás y que las travesuras o maldades no son buenas? ¿No sería esto aceptar que una vez al año se puede hacer lo prohibido? Con los disfraces y la identificación que tienen estos con Hollywood, ¿no estamos promoviendo en la conciencia de los pequeños que el mal y el demonio son solo fantasías, parte de un mundo irreal que nada tiene que ver con nuestras vidas y que por lo tanto no nos afectan? ¿ Que experiencia religiosa o moral, queda después de la fiesta del Halloween? ¿ No es esta otra forma de relativismo religioso con la cual vamos permitiendo que nuestra fe y nuestra vida cristiana se vean debilitadas? Si aceptamos todas estas ideas, y las relativizamos, en "aras de la diversión de los niños", ¿cómo podremos corregir y hacerle ver a nuestros hijos el mal que se esconde detrás del "juego" de la "Ouija" que pone en grave peligro su vida espiritual? ¿O que diremos al joven que durante toda su infancia "jugó" al Halloween, cuando éste visita a los brujos, hechiceros, médium, y los que leen las cartas, todos estos contrarios a la fe y a la vida cristiana? Es que nosotros como cristianos, mensajeros de la paz, del amor, de la justicia, portadores de la luz para el mundo, ¿podamos identificarnos con esta fiesta en donde todos sus elementos, hoy por hoy, hablan de temor, injusticia, miedo, y oscuridad? Si somos sinceros con nosotros mismos y buscamos ser fieles a nuestra fe y a los valores del Evangelio, tendríamos que concluir que la ACTUAL fiesta del "Halloween" no solo no tiene nada que ver con la celebración que le dio origen, sino que incluso es nociva y contraria a la fe y la vida cristiana.
Ante esta realidad que inunda nuestro medio y que es promovida sin medida por el consumismo en el que estamos envueltos nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer? ¿Taparnos los ojos para no ver la realidad? ¿Buscar buenas excusas para justificar su presencia y no darle mayor importancia, que al cabo que es un juego mientras que ésta se sigue esparciendo por el mundo como un reguero de pólvora ? ¿Prohibirles a nuestros hijos, que no participen en ella mientras que muchos de sus vecinitos, y amigos ese día estarán en la calle y ellos no? ¿Serían capaces los niños de entender todos los peligros que corren y el por qué de nuestra negativa a la vivencia de la fiesta?
Creo que la respuesta no es sencilla, sin embargo Jesús nos dijo: "Sean mansos como la paloma y astutos como la serpiente". Por ello quisiera proponerte una experiencia que realizamos en mi parroquia y que nos dio muy buen resultado para devolverle el sentido original a la fiesta del "All Hallow's eve".
Lo primero que hicimos es organizar una catequesis con los niños en los días anteriores a la fiesta, haciéndoles ver la importancia de celebrar a nuestros santos, como vencedores de la fe, como verdaderos "héroes" del cristianismo. Cómo para ellos no fue fácil el ser buenos cristianos, pero que con la gracias de Dios es posible. Por ello nosotros los celebramos el día 1º de Noviembre. Les hicimos ver lo negativo que hay en la fiesta del Halloween de la manera en que se festeja actualmente. Les dijimos que así no era al principio. Que muchos elementos contrarios a nuestra fe y a nuestros valores cristianos se habían mezclado en ella. Les hicimos ver que Dios quiere que seamos buenos y que no nos identifiquemos ni con las brujas ni con los monstruos, pues nosotros somos sus hijos. Les leímos a los niños algunos de los pasajes en los cuales Jesús expulsa a los demonios para hacerles ver que esto es malo y contrario a nuestra fe. Para la fiesta del Halloween invitamos a que todos se disfrazaran de algún personaje bíblico o de alguna persona que ellos supieran que había sido buena y que por lo tanto seguramente estaría ya en el cielo (Por supuesto que no faltaron trajes de Superman, Batman, etc.). Cada uno de los participantes bebía dar una explicación de por que había venido vestido de esta manera. A cada uno de los niños les dimos una bolsita de dulces los cuales deberían repartir en las casas que se iban a visitar. Les hicimos ver que Jesús nos enseñó a dar, pues el mismo se dio hasta la misma muerte, que nosotros y todos los santos, los hombres buenos tienen más alegría en dar que en recibir. Al llegar a la casa que se habría de visitar, se saludaba a la gente diciéndoles: "Dios te ama" y se les daba un caramelo. Al final, hubo una gran fiesta con los papás, y con toda la gente que participó en el Halloween. Se dieron premios a los mejores disfraces y a las mejores explicaciones de "por qué" se habían disfrazado de esta manera. La fiesta fue todo un éxito y todos salimos con una experiencia muy positiva y sobre todo muy cristiana. De esta manera, reintegramos el valor verdadero de la fiesta, celebrando la "Vigilia de Todos los Santos" o "Halloween". ¿No podrías tú hacer los mismo y juntar a los vecinitos, primos y amiguitos de tus hijos y organizar un verdadero "Halloween" en tu barrio? Alguien tiene que empezar a cambiar nuestra cultura y reintegrarle el carácter cristiano que ha ido perdiendo. En estos tiempos de crisis, Jesús nos exige comprometernos con él y con su evangelio. Cada uno tiene que tomar su puesto en la reevangelización de nuestra cultura. No nos podemos quedar cruzados de brazos viendo cómo nuestra familia se hunde poco a poco y de manera casi imperceptible en el relativismo, en el materialismo y el paganismo práctico. No permitamos que la comercialización y las fuerzas contrarias a nuestra fe nos lleven a vivir cosas que, lejos de ayudarnos, ponen en riesgo nuestra felicidad y la de nuestra familia. Recobremos nuestros valores para ser cristianos auténticos, aunque para ello tengamos que ir en contra del mundo y sus ideas. Recordemos que el mismo Jesús oró a su Padre para que lo pudiéramos hacer:
"Padre, yo les he dado tu palabra, y el mundo los ha odiado; porque no son del mundo, como tampoco yo soy del mundo. No ruego que los quites del mundo, sino que los guardes del Maligno. No son del mundo, como tampoco yo soy del mundo. Santifícalos en la verdad; tu palabra es verdad".
Jn 17,14-17
Como María, todo por Jesús y para Jesús.Ernesto María, Sac.
BIBLIOGRAFIA
Righetti M., Storia Liturgica II, Milano 1946.
Houlier J., St. Odilon et la Fête des Morts, Revue Grégorien 28(1949).
Radó P., Enchiridion Liturgicum 2, Rome 1961.
Coglan, Ronan, "A Dictionary of Irish Myth and Legend", Dublin,1979
Cosman, Madeleine Pelner, "Medieval Holidays and Festivals", New York: Charles Scribner's Sons, 1980
Dineen, Rev. Patrick S.,M.A, "An Irish English Dictionary", Dublin: The Irish texts Society, 1927
MacCana, Proinsias, "Celtic Mythology", London: The Hamlyn Publishing Group Limited, 1970
MacNeill, Maire', "The Festival of Lughnasa", Dublin: Comhairle Bhealoideas Eireann,1982
Powell, T.G., E., "The Celts", New York: Thanes & Hudson,1980
Catherine Chambers, All Saints, All Souls, and Halloween (World of Holidays), Raintree, 1997
Jack Santino, Halloween and Other Festivals of Death and Life, Univ. Of Tenessee 1994
New Catholic Encyclopedia, Voz: all saints, Feast /All Souls' day.
Melton, Gordon. 1993 Encyclopedia of American Religions; Voz: "Church of Satan"http://www.neopagan.net/Halloween.HTML http://www.dcls.org/holidays/halloween/ http://morrigan.alabanza.com/imbas/samhain.htm(Con abundante bibliografía) http://www.neopagan.net/Halloween.HTMLIsaac Bonewits, "The Real Origins of Halloween, V. http://www.geocities.com/Athens/Delphi/6696/rowan.htmRowan Moonstone, "The Origins of Halloween".

¿QUÉ QUIERE DECIR HALLOWEEN?
HAY un día en el año en el cual se ha generalizado el disfrazarse y permitirse pedir dulces, con el fin de celebrar una “fiesta” llamada Día de las Brujas o Noche de Halloween; este día es el 31 de octubre.
Un poco de historia…

El Papa Gregorio IV, en el año 835 después de Cristo, designó el 1 de Noviembre como el “All Hallow’s Day”, Día de Todos los Santos púes el término Hallow se refiere a los Santos. Literalmente el término Halloween, corresponde a la víspera del Día de Todos los Santos, 31 de Octubre. Fue conocido como “All Hallow’s Evening”, (vigilia de Todos los Santos). Si quitamos la palabra “ALL” y la “S” de Hallow’s, y luego la letra “V” y el gerundio “ING” de Eveninig, obtenemos el vocablo: HALLOWEEN.
Con el correr del tiempo, las costumbres paganas influyeron en la fiesta de la víspera de Todos los Santos, pues ellos adoraban a Samagin, el dios de los muertos, ese mismo día y gradualmente Halloween se convirtió en una fiesta secular donde se desarrollaban diversas costumbres y prácticas ocultistas.
Entre los años 400 y 900 después de Cristo, a través de la cultura de los Celtas, un pueblo ario que vino de Asia y se radicó en Europa principalmente al norte de Francia y las Islas Británicas. Estos Celtas tenían sacerdotes llamados Druidas, que practicaban la hechicería, la magia, las artes ocultas y adoraban ciertas cosas de la naturaleza. También creían en la reencarnación, es decir, en la posibilidad de una vida después de la muerte mediante el paso del alma a otros cuerpos.
Los Celtas, celebraban fiestas religiosas, pero la principal era el 1 de Noviembre, Día de los Muertos, época propicia para la “comunicación” con los espíritus. Este día realizaban rituales, como el sacrificio de animales y seres humanos, incluyendo a sus propios hijos, familiares y en algunos casos ellos mismos, para agradar a sus dioses falsos, de los cuales el “más poderoso” dios demoníaco era Baal llamado el “gran rey del Este”. Los Druidas afirmaban que era el tiempo más favorable para la adivinación e invocaban la ayuda del demonio.
Actualmente el mundo está invadido por sectas y filosofías que quieren rescatar los ritos del pasado. Entre ellos se encuentran los “Neodruidas” quienes al igual que los brujos, druidas y satanistas, buscan su poder espiritual a través de la meditación, con el propósito de hacer “contacto” con las personas muertas y sus almas para encontrar un plano superior, penetrar las fuerzas de la naturaleza y usarlas en hechizos y encantamientos.
Estas actividades se realizan durante todo el año pero especialmente el 31 de octubre. Es importante recordar que la “fiesta” de Halloween, también es motivada por la industria del consumo que intenta atraer la atención hacia el comercio por la gran cantidad de dinero que recauda por la venta de disfraces, máscaras, golosinas y objetos decorativos; igualmente la industria cinematográfica que produce películas de horror donde se muestran crudamente actos de tortura, canibalismo y otras atrocidades que perturban la mente y la tranquilidad de jóvenes y niños.
Des de aquí se aprovecha la oportunidad para atraer a los jóvenes hacia las adicciones como: el sexo, la droga, el alcohol, la violencia y varios actos vandálicos y criminales.
Invitación:
¡Que tal si este 31 de Octubre lo dedicas a compartir un pan con las personas desplazadas por la violencia!
¡Que tal si en vez de ir de puerta en puerta pidiendo dulces, vas y regalas de tu tiempo en una visita a niños enfermos, abuelos solitarios o personas abandonadas!
¡Que tal si ese día nos reunimos en familia para compartir una cena y celebrar la unidad, el don de la Vida y la Salud!
PIENSA DIFERENTE!!!

Tomado de: Libro Halloween ¿dulces para mi?

2009-09-13T20:04:00.000-07:00

TEMAS GRADO SEXTO

ÚLTIMO PERIODO

TEMAS LOGRO 10

- Ecosistema Natural

- Factores Bióticos y Abióticos

- Interacción entre factores bióticos y abióticos

- Cambios en nuestros ecosistemas

- Conservación de los recursos naturales

TEMAS LOGRO 11

- Materia, propiedades químicas y físicas

- Constitución de la materia

- Interaacciones de la materia

TEMAS LOGRO 12

- Átomo

- Modelos atómicos

- Notación espectral

LOGROS SEXTO

2009-09-13T19:58:00.000-07:00

LOGROS Y TEMAS

CIENCIAS NATURALES grado SEXTO 6o

ÚLTIMO PERIODO

Logro 10

DETERMINA LOS COMPONENTES DE UN ECOSISTEMA Y ANALIZA SUS INTERRELACIONES Y LAS TRANSFORMACIONES DE ESTOS.

Logro 11

RECONOCE E IDENTIFICA LAS PROPIEDADES FÍSICAS Y QUÍMICAS DE LA MATERIA Y SU COMPOSICIÓN.

Logro 12

FORMULA Y DESARROLLA EJERCICIOS SOBRE NÚMEROS CUÁNTICOS, RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA INTERNA DEL ÁTOMO

A propósito de REPTILES,,,,observe detenidamente!!!

2009-08-31T15:25:00.000-07:00

2009-08-30T18:56:00.000-07:00

¡¡¡FELICITACIONES X 1000!!!

"Disciplina, constancia y método son la clave para alcanzar las metas y eso fue lo que hicieron las niñas del 505.

Ahora la meta que sigue es ser las mejores amigas, estudiantes, hijas y amantes de Dios, y entrenar fuerte para volver a ser las Campeonas en lo que se propongan.

Me siento honrado de ser su maestro y me hicieron serntir muy orgulloso."

Felicitaciones:

Frederic C.

2009-08-17T18:29:00.000-07:00

¿QUÉ ES LA NAVAJA DE OCCAM?

La denominación de navaja de Occam apareció en el siglo XVI, y con ella se expresaba que mediante ese principio, Occam "afeitaba como una navaja las barbas de Platón" ya que de su aplicación se obtenía una notable simplicidad ontológica, por contraposición a la ontología platónica que «llenaba» su ontología de entidades (además de los entes físicos, Platónadmitía los entes matemáticos y las ideas). Desde una perspectiva ontológica, pues, la aplicación de este principio permitió a Occam eliminar muchas entidades, a las que declaró como innecesarias. De esta manera se enfrentó a muchas tesis sustentadas por la escolástica y, en especial, rechazó la existencia de las especies sensibles o inteligibles como intermediarias en el proceso del conocimiento, y rechazó también el principio de individuación, al que calificó de especulación vacía y sin necesidad.

El principio de la Navaja de Occam se utiliza fundamentalmente como complemento de las leyes de la lógica, con el fin de evitar el pensamiento mágico. Según este principio, siempre que se encuentren varias explicaciones a un fenómeno, se debe escoger la más sencilla que lo explique por completo.

Por ejemplo, para explicar la caída de una manzana al suelo, podríamos plantear las siguientes explicaciones:

Unos duendes traviesos invisibles e indetectables la han movido hasta el suelo, movidos por el afán de molestar.
La madurez propia de la fruta ha debilitado el pedúnculo por el que está unida al árbol y, debido al peso excesivo, la gravedad ha propiciado su caída.
Una tormenta a su paso tiró la manzana.

Todas estas alternativas explican igualmente el fenómeno desde el punto de vista lógico y experimental (solo las dos últimas), pero el criterio de Occam nos obliga a escoger la segunda como la más probable, ya que las demás nos obligarían a asumir una serie de postulados mucho más complicados.

La teoría de la navaja de Occam se aplica a casos prácticos y específicos, englobándose dentro de los principios fundamentales de la filosofía de la escuela nominalista —de la que el propio Ockham es el miembro más destacado— (conocido en su época como «venerable principiante») que opera sobre conceptos individualizados y casos empíricos.

Durante la primera mitad del S. XIV, en el punto central del oscurantismo medieval, un monje franciscano, Guillermo de Occam (u Ockham) encendió una pequeña luz que marcó el camino a seguir, con una idea simple pero filosa como una navaja separó a la ciencia de la teología e inició el camino de una filosofía libre y abierta a la razón, esta idea es conocida como el "Principio de economía de pensamiento de Occam" o "La navaja de Occam" y durante cinco siglos y medio ha sido un pilar de la metodología científica demostrando su valor metodológico.

"Entia non sunt multiplicanda sine necesitate" (los entes no deben multiplicarse sin necesidad o no expliques por lo más lo que puedas explicar por lo menos) en una traducción un poco menos literal "es soberbia hacer con más lo que se puede hacer con menos", en términos más actuales podíamos decir que de las explicaciones posibles la más simple es la correcta.

En términos de creación de modelos para explicar fenómenos, es decir de modelos científicos, no es necesario demostrar que un modelo es incorrecto, sino que basta con explicar el mismo fenómeno de una manera más simple o un conjunto más amplio de fenómenos con un modelo igual de complejo, veamos un ejemplo.

Los antiguos alquimistas explicaban la pérdida de peso de las sustancias que se quemaban con la existencia del "flogisto" que era como el "alma" de dichas sustancias y que visiblemente se desprendía durante la combustión en forma de humo, pero como los metales ganaban peso, entonces se justificaba diciendo que el flogisto de los metales tenía peso negativo. Antoine-Laurent de Lavoisier (francés 1743-1794) padre de la química, aceptó los resultados de los experimentos, pero no la explicación y propuso un modelo que definía toda combustión como una oxidación, el humo como bióxido de carbono, y en el caso de los metales se produce un óxido metálico que desde luego pesa más que el metal puro.

En este ejemplo podemos apreciar el valor de un modelo más simple para explicar un fenómeno, en este caso la oxidación y cómo un solo elemento, el oxígeno sustituye a un ente complejo como es el flogisto que en unas ocasiones tenía un peso positivo y en otras negativo. El modelo de Lavoisier, hasta hoy vigente es un ejemplo de la aplicación de la navaja de Occam.

Es importante comprender que el principio de economía de pensamiento o navaja de Occam es un principio filosófico que debemos aplicar a nuestro proceso de razonamiento de una manera permanente para lograr un razonamiento más lógico y con una mayor probabilidad de acierto es decir de acercarnos más a la realidad objetiva que es la que conforma el universo en el cual vivimos.

En muchas ocasiones nos enfrentamos a fenómenos que aún no podemos explicar de manera satisfactoria con los modelos científicos existentes, debemos resistir la tentación de aceptar modelos pseudo científicos que proporcionan explicaciones satisfactorias a estos fenómenos, pero nos alejan de la objetividad científica que debe regir nuestro pensamiento.

http://usuarios.lycos.es/Chultun/occam.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Navaja_de_Occam

¡¡¡UN ENORME ABRAZO PARA MIS ESTUDIANTES!!!

2009-08-01T20:22:00.000-07:00

FELIZ DÍA DE LA ESTUDIANTE JOSEISTA...!!!

...NO LO INTENTEN EN CASA!!!

¡¡¡PROFE....UNA PREGUNTA!!!

2009-07-31T21:49:00.000-07:00

FREDERIC CALDERÓN

Un estudiante luego de escuchar a su profesor de biología hablar sobre las cinco teorías de la evolución de Darwin (ascendencia común, gradualismo poblacional, especiación natural, selección natural y la evolución en sí misma) le pregunta: ¿profe, la selección natural adapta a los organismos a las circunstancias en función de la descendencia y si dicha descendencia es el resultado de una lucha incesante por la existencia haciendo individuos mejores que otros podríamos desde allí justificar las diferencias sociales en las que unas clases dominantes someten o dominan a las débiles?

Para responder a este planteamiento la pregunta del estudiante se ha dividido en dos partes:

1. ¿…la selección natural adapta a los organismos a las circunstancias en función de la descendencia…?

2. ¿… si dicha descendencia es el resultado de una lucha incesante por la existencia haciendo individuos mejores que otros podríamos desde allí justificar las diferencias sociales en las que unas clases dominantes someten o dominan a las débiles…?

Entonces, nuestras respuestas serían que:

1. Primera parte de la respuesta: Toda selección tiene lugar en poblaciones y modifica la composición genética de cada población, generación tras generación; quiere decir esto que en esa serie de cambios graduales es importante considerar escalas de tiempos amplias en las que en ocasiones es difícil pensar que la descendencia este adquiriendo esos cambios; por lo que escapan al tiempo de vida promedio de un ser humano que los note, ya que en promedio ese tiempo de vida puede ser aproximado a unos 75 años. (creemos que es importante hacer énfasis en los jóvenes estudiantes en que los cambios no son notables de forma tan rápida y que no son saltos transformacionales que ocurren de la noche a la mañana).

Finalmente a esta primera parte de la pregunta, al estudiante se le comenta que la selección natural actúa solamente a través de la acumulación de sucesivas y ligeras variaciones favorables, no pudiendo producir modificaciones grandes o súbitas en los descendientes inmediatos; sólo pudiendo actuar a través de pasos muy cortos y lentos de sucesores lejanos.

2. Segunda parte de la respuesta: Existe un argumento algo superficialmente plausible, que respalda esta posición y es pensar que el cerebro como estructura adaptable, únicamente se encuentra equipada por la evolución para cumplir con las necesidades del organismo humano. Los genes que proporcionaron la información para construir ese cerebro debieron ser seleccionados para producir esta estructura adaptable. Sin embargo, surge una duda, dado que la selección de los genes para producir el cerebro (comportamiento humano) gastaría un periodo de tiempo muy prolongado, sustancialmente más extenso que el tiempo durante el cual han existido los seres humanos. La reflexión y la investigación sobre las condiciones que nuestros ancestros humanos encontraron durante ese período debería proporcionarnos la clave para identificar las tendencias de la conducta humana contemporánea. Por lo anterior se hace necesario reconocer la posibilidad de una evolución paralela, la evolución cultural.

Para explicar conductas humanas, una estrategia común en las presentaciones de los argumentos evolutivos es la comparación con los animales. Los ciervos rojos o los elefantes marinos luchan entre sí hasta el extremo de producirse heridas fatales cuando compiten por tener acceso a mayor número de hembras, entonces tal vez los hombres tengan disposición a hacer lo mismo. Se ha observado que las hembras de muchas especies de pájaros suelen escurrirse a hurtadillas para mantener relaciones sexuales con otros machos por fuera de su pareja primaria, de modo que probablemente las mujeres tendrán también tendencias semejantes. Se han observado que los machos de diversas especies matan a las crías que su pareja ha procreado con otros machos, de manera que no debemos sorprendernos si los padrastros humanos tienen una conducta violenta con sus hijos no genéticos. Una primera respuesta a esta versión es señalar un punto absolutamente estándar del pensamiento evolutivo: la distinción entre analogía y homología. Casi sin excepción, los paralelos que se establecen en la psicología evolutiva humana son, en el mejor de los casos, ejemplos analógicos. Y el hecho de señalar estas analogías no nos dice nada acerca de la verdadera trayectoria evolutiva de un rasgo. Sin duda, puede decirnos que existe una tendencia evolutiva a adquirir dichos rasgos, pero también, dadas las especies diferentes que acabamos de mencionar, que esa tendencia es azarosa respecto de otros factores. Es importante tener en cuenta que la psicología evolutiva, la mayoría de las veces procura identificar rasgos típicos o universales de la psicología humana para alegar más tarde que esos rasgos tienen explicación genética únicamente. La mente humana continúa deslumbrando y desbordando el conocimiento, podría ser considerado el objeto de la investigación científica más frustrante. De manera tal que no podemos justificar comportamientos humanos que atentan contra la dignidad de los pueblos, como es el caso de los opresores y de los oprimidos.

Bibliografía:

Dupré, John. 2006. El legado de Darwin ¿qué significa la evolución hoy? Buenos Aires –Argentina. Ediciones Katz. Págs. 117-145.

Mayr, Ernst. 2006. Por qué es única la biología – Consideraciones sobre la autonomía de una disciplina científica. Buenos Aires –Argentina. Ediciones Katz. Págs. 129-151.

2009-06-13T17:28:00.000-07:00

COLEGIO SAN JOSÉ
GUÍA DE ESTUDIO BIOLOGIA
GRADO SEXTO - PRIMER SEMESTRE

Los siguientes son los temas de estudio para su repaso de vacaciones. Muchos de estos temas están desarrollados en su libro de texto: Biología de Campbell – Conceptos y relaciones y en la Biología de Kimball. Igualmente Internet es una fuente de consulta. Por favor, practique las técnicas de estudio más adecuadas para obtener mejores resultados.

LOGRO I. Establece que al interior de los sistemas biológicos suceden de manera coordinada diferentes procesos biológicos.
1. Membrana celular y Pared Celular y la relación con el medio.
2. Organélos celulares. Ubicación, función.
3. Pregunta: ¿por qué son pequeñas las células?

LOGRO II. Representa gráficamente y argumenta las diferencias morfológicas del reino Bacteria, arqueobacteria, protista y hongo.
1. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de Arqueobacterias y Bacterias
2. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de Protistas
3. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de Hongos

LOGRO III. Representa gráficamente y argumenta las diferencias morfológicas de los animales invertebrados y vertebrados.
1. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de las Esponjas
2. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de la Medusa
3. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma del Pulpo
4. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de la Planaria
5. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma del Ascaris
6. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de la Lombriz de tierra
7. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma del Cangrejo
8. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de la Estrella de mar
9. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de la Salamandra
10. Nombre del Reino y Phylum, Forma y generalidades en la forma de la Ardilla

LOGRO IV. Representa gráficamente y argumenta las diferencias morfológicas de los vegetales teniendo en cuenta su evolución.
1. Evolución de las plantas
2. Morfología de los briofitos
3. Morfología de los pteridofitos
4. Morfología de las Traqueofitas
5. Reproducción de las plantas. Partes de la flor.
6. Fotosíntesis

LOGRO V. Estudia y diferencia la fisiología de los animales invertebrados y vertebrados, representándolos gráficamente.
Digestión animal (Invertebrados y Vertebrados)
Nutrición en los animales (Invertebrados y Vertebrados)
Circulación en los animales (Invertebrados y Vertebrados)
Respiración en los animales (Invertebrados y Vertebrados)
Reproducción (Invertebrados y Vertebrados)

JAIME DUQUE I

2009-06-11T18:14:00.000-07:00

JAIME DUQUE II

2009-06-11T18:10:00.000-07:00

JAIME DUQUE III

2009-06-11T18:01:00.000-07:00

III PERIODO GRADO SEXTO

2009-06-06T20:32:00.000-07:00

PERIODO III
Palabras claves: Taxonomía, Especie, Taxones, Evolución.

LOGRO VII
Conoce la historia del desarrollo de la taxonomía y de la teoría de la evolución.

LOGRO VIII
Estudia el concepto de especie para reconocer la clasificación apartir de los taxones biológicos.

LOGRO IX
Enumera y distingue los seís reinos de la naturaleza, reconocidos por los biólogos modernos, teniendo en cuenta la clasificación y descripción de los rasgos distintivos de los organismos asignados a cada uno de los reinos.

VIDEO III Cambio Climático

2009-05-30T22:03:00.000-07:00

por: Omnilife

¿A Qué Cambios Nos Comprometemos Ahora?

Joseistas...Compromiso personal con el Planeta Tierra.

ESTUDIANTES 505

2009-05-22T21:43:00.000-07:00

LOGROS Y TEMAS DE ESTUDIO 505

Logro IV Clasifica las células en procariota, eucariota, vegetal y animal, teniendo en cuenta sus principales característcas y funcionalidad dentro de los seres vivos.
Temas de estudio: (cuaderno, libro y consultas previas)
1. Concepto de célula
2. Célula Procariota y Eucariota (recordar acetatos y talleres)
3. Célula Vegetal y Animal (recordar acetatos y talleres)

Logro V Establece y analiza comparaciones entre los organelos celulares y sus funciones.
Temas de estudio: (libro de texto, taller y acetatos)
1.Membrana celular
2. Citoplasma y núcleo
3. Mitocondrias, vacuolas y lisosomas
4. Retículo endoplasmático (liso y rugoso), Riboosmas, Aparato de Golgi.
5. Flagelos, cilios, seudópodos

Logro VI Reconoce la importancia de cada uno de los procesos vitales en la célula.
Temas de estudio: (cuaderno y consultas previas)
1. Nutrición celular
2. Endocitosis: fagocitosis y pinocitosis
3. Exocitosis - excreción
4. Transporte celular
5. Difusión simple y facilitada
6. Ósmosis

ESTUDIANTES DE SEXTO

2009-05-22T20:58:00.000-07:00

LOGROS Y TEMAS DE ESTUDIO

Logro IV Argumeta y representa gráficamente las diferencias morfológicas y fisiológicas de los vegetales teniendo en cuenta su evolución.
Temas: Vida Vegetal
1. Morfología de los Briófitos
2. Morfología de las Pteridófitas
3. Morfología de las Traqueofitas
4. Intercambio de gases, nutrición vegetal, circulación vegetal.
5. Fotosíntesis (fase lumínica y fase oscura)
6. Partes de la plata (partes de la flor)

Logro V Estudia y analiza la fisiología de los animales invertebrados y vertebrados, representándolos gráficamente.
Temas: Vida Animal II - Fisiología
1. Digestión en los invertebrados y vertebrados
2. Circulación en los invertebrados y vertebrados
3. Respiración en los invertebrados y vertebrados
4. Reproducción en los invertebrados y vertebrados
5. Analogías y Homologías

VIDEO II "SUPER PERRO"

2009-05-21T19:41:00.000-07:00

Los organismos biológicos de la misma especie NO son iguales y SIEMPRE desarrollaran capacidades de respuesta a las condiciones y fuerzas selectivas de la naturaleza. Para la muestra: un perro.

¡Escribe tus opinines!

TITULO: ¿CUÁL ES EL SENTIDO DE LA VIDA?

2009-05-12T08:10:00.000-07:00

Resumen Analítico Educativo (RAE)

AUTOR: MAYR, Ernst.

PUBLICACIÓN: Así es la Biología.

PALABRAS CLAVE: Vitalismo, Mecanicismo, Fisicismo, Emergencia, Vida, animista.

DESCRIPCIÓN: En este aparte, el autor muestra varios de los planteamientos que han existido a través del tiempo y las culturas, con respecto a la organización y “esencia” de la vida.

FUENTES: El autor presenta 19 referencias relacionadas con las tendencias que explican la esencia y organización de la vida.

CONTENIDO: Es posible que en sus comienzos, la especie humana no estableciera una distinción clara entre la vida de un organismo vivo y el “espíritu” de un objeto natural no vivo. Los pueblos primitivos creían en la existencia de espíritus tanto en montañas y ríos, como en árboles y animales, sin embargo, este concepto animista fue extinguiéndose poco a poco.

Cuando filósofos y biólogos hablan de la vida, por lo general no están refiriéndose a la vida en contraste con la muerte, sino al contraste con el no vivir (objetos inanimados). Por esta razón, no es posible estudiar lo abstracto de la vida desde una visión científica, mientras lo que si se puede estudiar es el proceso de vivir.

En épocas pasadas, algunas personas afirmaban que los organismos vivos no se diferenciaban de la materia inanimada, a este planteamiento se le llamó mecanicismo y más tarde fisicisismo.
Otros individuos –llamados vitalistas – aseguraban que los organismos vivos poseían una esencia que no se podía explicar bajo las leyes de la física y la química. Más tarde, los principios mas valiosos de estas dos creencias fueron compaginados para crear un nuevo paradigma denominado el organicismo, el cual predomina en la actualidad.

El fisicismo hizo evidente la superficialidad que existe cuando se establecen similitudes entre los organismos y las máquinas, pues su propuesta se centraba en ver a los organismos como máquinas basadas en la simple suma de sus partes y la presencia de su energía.

Por su parte, el pensamiento mágico de la vida planteado desde el vitalismo, establecía la relación entre la vida y una sustancia especial llamada protoplasma. Muchos de los planteamientos vitalistas pretendían explicar características concretas de los organismos, basándose en los conocimientos biológicos de la época para dar más soporte a sus teorías. A pesar de ello, tanto vitalistas como fisicistas tuvieron bastantes inconvenientes para comprobar sus teorías.

El surgimiento del Organisismo quebrantó e invalidó las anteriores posturas, planteando que la vida se debe a la interacción de un todo, más que a la suma de sus partes. Los organisistas muestran el sentido holístico de la vida, dando importancia a las partes y a la interacción en conjunto, tomando a la célula como unidad de los tejidos, órganos, sistemas y organismos complejos. Todo esto, guiado por la consecución de complejas reacciones bioquímicas.

CONCLUSIÓN: En la actualidad, biólogos y filósofos de la ciencia comparten posturas sobre los organismos vivos. Se entiende que tanto a nivel molecular como a nivel celular, la mayoría de las funciones obedecen a leyes fisicoquímicas, que regulan estos sistemas, los cuales están ordenados jerárquicamente y tienen numerosas propiedades emergentes. Sus actividades son gobernadas por programas genéticos que contienen información adquirida a lo largo del tiempo, expresándose a través de un medio con sentido dualista que se reconoce como el fenotipo y el genotipo de cada individuo.

Mayr, E. (1998). Así es la Biología, Madrid: Debate.

Tomado de: www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-118396.html - 35k -

2009-05-12T07:49:00.000-07:00

TITULO: EL “POR QUÉ” LA EVOLUCIÓN DE LOS ORGANISMOS

Resumen Analítico Educativo (RAE)

AUTOR: MAYR, Ernst.

PUBLICACIÓN: Así es la Biología.

PALABRAS CLAVE: Evolución, Organismos.

DESCRIPCIÓN: En este texto el autor muestra los planteamientos de las distintas corrientes ideológicas y científicas que han tratado de explicar como se originó la vida y que ha sucedido con los organismos desde entonces hasta la actualidad.

FUENTES: El autor presenta 22 referencias relacionadas con la explicación de la evolución en los organismos.

CONTENIDO: Desde que la palabra evolución fue introducida en la ciencia por Charles Bonnet, se han propuesto varios términos para tratar de dar explicación a este fenómeno. Evolución transmutativa ó saltacionismo (presencia de mutaciones); evolución transformativa (cambio gradual de las especies) y evolución variativa (gran variación genética y reproducción de solo unos pocos individuos de cada generación). Estas son las tres “nominaciones” que se le han dado en biología al concepto evolución para tratar de explicar la historia de la vida sobre la Tierra. Aunque la teoría Darwinista de la evolución variativa (selección natural) ha sido bastante aceptada, otras corrientes han tomado varios de sus aspectos para refutarla total o parcialmente. Por ejemplo, esta teoría explica la derivación de unos organismos a partir de otros, sin embargo, no explica como la vida se formó a partir de materia inanimada. Dicha explicación aparece cuando se aborda el origen de la vida a partir de bases químicas.

Así mismo, la teoría Darwinista propone que todo grupo desciende de una especie ancestral común, proponiendo un árbol filogenético ramificado y aportando explicaciones a los descubrimientos de la anatomía comparada. Esto aportó las bases para la jerarquízación Linneana , la distribución geográfica de las biotas y la explicación del origen de la especie humana, dejando de lado la perspectiva de la planificación de un creador.

Al gradualismo de los cambios evolutivos se le objetaba que no podía explicar el origen de los órganos o estructuras, las capacidades fisiológicas ó los patrones de conducta completamente nuevos. A lo que se respondió con procesos como la intensificación de la función (Severtsoff) y el cambio de la función de la estructura. Otro aspecto de objeción frente a la teoría darwinista fue el descubrimiento de las extinciones masivas, donde Cuvier y otros insistían en el cambio total de las biotas existentes por otras completamente nuevas, lo que para Darwin constituyó un proceso contínuo en la vida.
La selección natural como mecanismo responsable del cambio evolutivo, puede verse como un fenómeno dividido en dos partes: por un lado, la variación genética producida por la recombinación génica, el flujo génico, los factores aleatorios y las mutaciones. Y por otra parte, la selección propiamente dicha dada por la supervivencia y la reproducción diferencial de los nuevos individuos que tienen más probabilidades debido a su constitución genética. El “funcionamiento” de la primera por “azar” y de la segunda por necesidad, en una interacción que permite la existencia de un “progreso evolutivo” que de ninguna manera conduce a la “perfección” de los organismos, sino al mejoramiento de las capacidades de respuesta a las condiciones y fuerzas selectivas.

Para el restante público, creyente aún en las teorías de tipo transformacionista, llegó la síntesis evolutiva con su estudio de la macroevolución (evolución por arriba de especie) que intentaba explicar como en las poblaciones fundadoras se da la reestructuración genética durante la especiación y como al ser restringidas en el espacio y el tiempo, producen la aparición de “huecos” en el registro fósil de las secuencias evolutivas. Esto logró demostrar que la macroevolución es variativa y no transformativa, pues se da la producción contínua de nuevas poblaciones.

Dentro de las controversias actuales, se presenta el hecho de saber cual es el “blanco de selección”. A lo cual la mayoría de genetistas ha propuesto al gen (evolución neutra) considerando el cambio de sus frecuencias génicas como evolución. Por el contrario, los naturalistas proponen al individuo en conjunto como blanco y la evolución como el cambio adaptativo y el origen de la diversidad, aducen también que los planteamientos de la evolución neutra no contradicen en absoluto la teoría variativa de Darwin.

Se ha llegado a postular también, que los individuos, las poblaciones e incluso las especies pueden ser blanco de la selección. Y que la conducta social es fuertemente influenciada por la evolución, debido a que una disposición genética contribuye al comportamiento del fenotipo.

CONCLUSIÓN: La teoría de la evolución de Darwin con su variación genética y la selección aleatoria ha propuesto pautas que se consideran muy válidas y representan el modelo más adecuado para explicar la historia de la vida sobre el planeta Tierra.

Mayr, E. (1998). Así es la Biología, Madrid: Debate.

Tomado de: www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-118396.html - 35k -

2009-05-12T07:28:00.000-07:00

TITULO: ¿DÓNDE ENCAJAN LOS HUMANOS EN LA EVOLUCIÓN?
Resumen Analítico Educativo (RAE)

AUTOR: MAYR, Ernst.

PUBLICACIÓN: Así es la biología.

PALABRAS CLAVE: Homo, Humano, Tiempo, Evolución, Aparición, Clasificación.

DESCRIPCIÓN: En este aparte, el autor muestra como se asocia el ser humano actual a todos los cambios en el tiempo y el espacio. Ubica al Homo sapiens dentro de la línea evolutiva que pudo haber seguido hasta nuestra época.

FUENTES: El autor presenta 12 referencias relacionadas con planteamientos que muestran dónde y por qué se ubican los seres humanos en la línea evolutiva de los organismos.

CONTENIDO: En casi todas las culturas primitivas y en la religión, los humanos eran apartados completamente de la naturaleza, hasta que Linneo incluyó en los Homo a los simios y al hombre. Desde luego, esta no fue tarea fácil y fueron varios los inconvenientes que se presentaron con relación a este planteamiento. Sin embargo, la teoría Darwiniana acerca de la descendencia común, soportó la idea de que los humanos descendieron de los simios. Más tarde, esto pudo corroborarse a través de la anatomía comparada y sirvió para alentar el desarrollo del estudio de la biología humana.

Los árboles evolutivos se comenzaron a construir con la aparición de fósiles de Ramaphitecus, Neanderthal, Pitecántropos erectus, Sinanthopus, Pekinesis y más adelante, al Homo erectus. Sin embargo, el fósil que dio la “puntada exacta” fue el Austrolopithecus africanus, el cual presentaba un gran parecido en apariencia morfológica al “humano común”.

Mientras continuaban las investigaciones antropológicas, aparecían más evidencias moleculares que reafirmaron el parentesco con Austrolopithecus africanus y además demostraron una relación genética más estrecha entre los chimpancés y los hombres que entre estos primeros y los gorilas.

Los registros posteriores indicaron la descendencia del hombre moderno a partir del Homo erectus, a pesar de ello, no se encontraba el enlace que mostrara dónde y cómo sucedió esto.

Al respecto se plantearon dos hipótesis. La primera plantea que éste evolucionó en muchos lugares a partir de poblaciones distintas. La segunda es conocida como la hipótesis Madre Eva ó Eva mitocondrial (que está tomando gran fuerza últimamente) y se basa en reconstrucciones mitocondriales a partir de las cuales se propuso que una oleada de colonización de una especie ordinaria habría surgido de una zona del África, más tarde las pruebas moleculares apoyaron estas teorías.

Durante mucho tiempo, los estudios de evolución humana se han sentido satisfechos con la siguiente explicación: durante el mioceno al hacerse mas seco el clima de África, muchas hordas quedaron aisladas en paisajes abiertos donde debían caminar en dos patas y podían utilizar instrumentos. Esto hizo que ejercieran una fuerte presión selectiva en el cerebro, lo cual les permitió el uso habilidoso de utensilios. El bipedismo por su parte, se convirtió en la clave para la humanización, debido a que podían transportar sus crías en los brazos, desarrollando el sistema locomotor y del lenguaje.

Fue un periodo de evolución acelerada, en el cual se alimentaban de semillas y cereales, se favoreció la sedentarización en campamentos, y se maduró el desarrollo de un lenguaje más complejo a partir de un sistema de señales. Lo anterior aportó para el desarrollo cerebral y vocal.

Culturalmente, hubo integración social y competencia entre campamentos, haciéndose más eficiente la búsqueda de recursos, se establecieron familias y matrimonios que al principio estuvieron conformados por mujeres con varios hombres que establecían una unidad cooperativa de trabajo.

Gracias a todo esto, los humanos concibieron la posibilidad de independizarse del ambiente, ocupando todos los sistemas naturales, demostrando un sorprendente éxito evolutivo y adaptativo basado en el uso de unos recursos naturales que lentamente se destruyen.

CONCLUSIÓN: Cada individuo es una combinación diferente de caracteres morfológicos, fisiológicos y sicológicos que contribuyen a crear una historia de vida. El ser humano se ha incluido como parte de la naturaleza, vive a expensas de ella, perteneciendo a un linaje aparentemente desaparecido en su totalidad y que es el resultado de un proceso cuya “vanagloria” se fundamenta en el desarrollo cerebral y en la adquisición de hábitos sedentarios que han conducido a vivir de los recursos existentes.

Mayr, E. (1998). Así es la Biología, Madrid: Debate.

Tomado de la pág. www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-118396.html - 35k -

VIDEO - "...MAGIA, MAGIA..."

2009-05-11T20:42:00.000-07:00

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ENTREVISTA: "DIOS SE PUEDE ENCONTRAR EN UN LABORATORIO"

2009-05-11T20:19:00.001-07:00

Escrito por: Jon M. Sweeney

"Los humanos hemos comenzado la batalla entre ciencia y fe, y nos corresponde acabarla", declara el director del Proyecto Genoma Humano y del Instituto Nacional de Salud de Estados Unidos, Francis Collins, en la siguiente entrevista. Añade que se puede encontrar a Dios en el laboratorio de igual forma que en una catedral y que desentrañar los misterios de la naturaleza aumenta el sentimiento de sobrecogimiento, más que eliminarlo. Considera que la fe es una forma de comprender los misterios profundos que la ciencia es incapaz de resolver y que el Diseño Inteligente, una alternativa al darwinismo atractiva para muchos cristianos, es científicamente defectuosa en cosas fundamentales. Por último concluye que una teología que acepte la evolución como parte del plan para la Creación de Dios, puede ser respaldada por creyentes serios que no teman la búsqueda de la verdad. Entrevista realizada por Jon M. Sweeney.

Francis S. Collins es autor del libro The Language of God: A Scientist Presents Evidence for Belief (2007), así como uno de los científicos actuales más respetados, y un reconocido creyente de la fe cristiana. En 2001 fue distinguido con el Premio Príncipe de Asturias a la Investigación Científica y Técnica.

Usted es director del Proyecto Genoma Humano, pero parece que ha ganado una cierta notoriedad bajo el título del "científico que cree en Dios". ¿Se siente "llamado" a representar ese papel, en este momento de la historia?

Yo no diría tanto, dado que la expresión "ser llamado" implica algún tipo de "misión" especial encargada por Dios, y sólo Dios conoce cuáles son nuestras misiones. Ciertamente, he tenido la fortuna de que se me pidiera liderar una empresa científica de importancia histórica, el Proyecto Genoma Humano, y este hecho aún hoy me maravilla. Uno de los objetivos del proyecto ha sido considerar las implicaciones éticas, legales y sociales de los rápidos avances en la investigación genética. Dado que la mayoría de los americanos son creyentes, ha resultado natural incluir algunas reflexiones teológicas en dichas consideraciones, y mi propia divagación sobre ciencia y fe podría ser considerada como parte de ese esfuerzo. Muchos científicos, como yo, creen en Dios, pero en general hemos estado más bien callados acerca de nuestras creencias. Sin embargo, creo que vivimos un momento crítico, especialmente en los Estados Unidos, frente a la decisión de cómo buscar verdad y sentido a nuestra vida ante el siglo XXI.

Collins considera que la fe es una manera de comprender los misterios profundos de la ciencia
Evidentemente, necesitaremos a la ciencia para que nos ayude a resolver muchos de nuestros problemas (enfermedades, sistemas de comunicación, cuidado del planeta). Pero una aproximación puramente materialista, desprovista del aspecto espiritual de la humanidad, nos empobrecerá. Después de todo, han existido ya en la historia intentos de este tipo que resultaron devastadores, como la Rusia comunista. Los humanos hemos comenzado la batalla entre ciencia y fe, y nos corresponde acabarla. Si puedo contribuir de alguna manera a redescubrir la armonía entre ambas, entonces me sentiré verdaderamente bendecido.

Usted ha dicho que el ADN es "la lengua de Dios". ¿Lo dice literalmente o en sentido metafórico?

Un poco en ambos sentidos. Creo que el universo fue creado por Dios con la intención concreta de dar lugar a vida inteligente. Dado que en el ADN se encuentra la información molecular de todas las cosas vivas, se puede entender éste como el "Logos" que Dios ha usado para dar vida a los seres. No me entienda mal, es evidente que el proceso de la evolución por selección natural durante cientos de millones de años es el "cómo" que explica la maravillosa diversidad de la vida. Pero este cómo no contesta a la pregunta de "¿por qué?". Creo que Dios es la respuesta a esa pregunta.

Como científico, usted ha probado sus suposiciones y creencias. Pero, como cristiano, usted ha dicho que ha dado "un salto de fe". ¿Por qué estos dos caminos diferentes?

Quizá no sean tan distintos. Tanto ciencia como fe son formas de buscar la verdad. La ciencia la busca observando como funciona el mundo natural, y la fe busca respuestas a cuestiones más profundas, como ¿por qué hay algo hay en lugar de nada? o ¿cuál es el sentido de la vida? o ¿existe Dios? Todo requiere un cierto elemento de fe, no se puede ser científico si no se tiene fe en el hecho de que existe un orden en la Naturaleza y que ésta se comportará de una manera reproducible y predecible. Pero esto no constituye una prueba –aparentemente Dios tenía la intención de dejarnos tomar esta decisión. Quizá un salto de fe como éste suene arrebatado a un materialista convencido pero, ¿puede usted demostrar la belleza o el amor?

En un comentario que escribió recientemente para CNN.com, mencionó que el "40 por ciento de los científicos en activo se reconocen creyentes". Este número me parece un poco sorprendente. ¿Es eso cierto? ¿Están muchos de ellos "en el armario"?

Una famosa encuesta realizada en 1917, y de nuevo en 1997, documentó este porcentaje acerca de las creencias de los científicos. Mucha gente se quedó sorprendida por esta estadística, y también por el hecho de que el número no hubiese cambiado durante el siglo XX. ¿Por qué no se escucha más sobre esos científicos creyentes? Existe un tabú acerca de la discusión de temas de fe en los círculos científicos, y los científicos creyentes a menudo temen que sus colegas les vean como menos rigurosos intelectualmente si reconocen que creen en Dios.

¿Cómo cultiva usted su vida espiritual? ¿Diariamente, semanalmente?

Trato de no hacer divisiones. Intento dedicar tiempo a la oración por la mañana, cuando el resto del mundo aún está en silencio. Pero también trato de mantener mi lado espiritual despierto y alerta durante el día. Tengo una Biblia en mi mesa de trabajo. Pero, para ser honesto, no soy modélico en este aspecto. A menudo me doy cuenta de que, al final del día, las inevitables urgencias cotidianas pueden con mis intenciones de ser más equilibrado. Y normalmente tampoco soy un practicante regular. Sería por tanto más justo decir que aún intento profundizar en mi relación con Dios, y que ésta es una tarea para toda la vida.

Volviendo al comentario que usted escribió para la CNN, me encanta su frase final: "A través de la investigación de la majestuosa e impresionante obra de Dios, la ciencia puede realmente ser un medio de culto". Me pregunto si esto quiere decir que su trabajo científico, en sí mismo, alimenta su vida espiritual...

Completamente. Como científico que además es creyente, descubro en la exploración de la naturaleza una vía de comprensión de la mente de Dios. Se puede encontrar a Dios en el laboratorio, de igual forma que en una catedral.

Usted es un científico al que claramente le interesan los misterios (una palabra que he comprobado que usa a menudo) del mundo físico. ¿No dirían muchos de sus colegas de la comunidad científica que el propósito de la ciencia es eliminar el misterio tanto como sea posible?

¡Por supuesto! Pero siempre quedan más cosas por explorar. Y, según mi experiencia, desentrañar los misterios de la naturaleza aumenta el sentimiento de sobrecogimiento, más que eliminarlo. La fe es además una forma de intentar comprender los misterios profundos que la ciencia es incapaz de resolver, por ejemplo, el sentido de la vida.

¿Cree usted que resulta significativo que su libro, The Language of God, haya recibido el premio Libro del Año sobre Evangelismo 2007 por parte de la revista Christianity Today? ¿Ve usted en ello una señal de que la comunidad cristiano-evangélica se encuentra en un momento clave de cambio en lo que se refiere a la reducción de la guerra cultural contra la corriente principal de la ciencia, que tanto ha caracterizado al evangelismo moderno?

Me gustaría pensar que podría ser verdad, pero evidentemente aún muchos miembros de la iglesia cristiano-evangélica siguen desconfiando profundamente del pensamiento evolucionista, y pienso participar en un esfuerzo concertado entre científicos, teólogos y pastores para el desarrollo y la expansión de una nueva teología que festeje lo que la ciencia nos está enseñando sobre la sorprendente creación divina, en lugar de resistirse a esa información.

Los principales cambios en la cosmovisión han afectado profundamente a la teología a lo largo de la historia. Por ejemplo, la revolución copernicana nos hizo pensar de manera muy distinta sobre el cielo y su localización. ¿Qué cambios teológicos cree usted que están emergiendo a raíz de la comprensión de la creación desde la perspectiva de la evolución?

No veo conflictos irreconciliables entre el libro del Génesis y la ciencia evolucionista, dado que lo que estamos aprendiendo acerca de la relevancia de todos los sistemas vivos a través de la información del ADN nos ofrece la oportunidad de una nueva y excitante interpretación del plan de Dios en la creación del ser humano a su imagen y semejanza. Una interpretación ultra literal del Génesis, como la que acepta el Young Earth Creationism no puede reconciliarse con las verdades sobre el universo que Dios nos ha permitido descubrir. El Diseño Inteligente, una alternativa al darwinismo atractiva para muchos cristianos, es científicamente defectuosa en cosas fundamentales. Pero una teología que acepte la evolución como parte del plan para la Creación de Dios, a la que yo llamo Bios (vida) a través del Logos (la palabra de Dios), o simplemente BioLogos, puede ser respaldada por creyentes serios que no teman la búsqueda de la verdad.

En The Language of God, usted menciona que los cristianos evangélicos reaccionan de manera negativa a sus conferencias –abandonando la sala, por ejemplo-. ¿Estas reacciones han aumentado o se han reducido a partir de la publicación de su libro? Y, como creyente, ¿cómo le hacen sentir?

Sí, recibo regularmente e-mails de los evangelistas que me llaman la atención por "vender" la ciencia, o por elegir el culto a la ciencia en lugar de a Dios. He sido amenazado con la excomunión por un creyente indignado, aunque ni siquiera soy católico. Por supuesto me preocupa que la información que tanto me afecta provoque semejante resistencia en otros creyentes, gente razonable y afectiva, pero creo que estas reacciones simplemente reflejan la intensidad de la batalla actual entre las voces extremistas que han dominado las ondas de radio y las ventas de libros durante tanto tiempo. Si soy capaz de suministrar algunas bases para desarmar esta batalla, apuntando hacia la conclusión de que se puede tanto confiar en la ciencia para alcanzar verdades sobre la Naturaleza, como ver la mano de Dios en la forma en que la Naturaleza ha sido creada, entonces este esfuerzo hará que valgan la pena las disputas ocasionales.

Esta entrevista, realizada por Jon Sweeney, se publicó originalmente en inglés en la revista Explorefaith, y se publica en español con autorización del entrevistador.

"DIVULGACIÓN DE LA CIENCIA"

2009-05-08T07:13:00.000-07:00

PARTES QUE NORMALMENTE TIENE UN

ARTÍCULO CIENTÍFICO

1)Título
El título es, sin duda, la frase más importante del artículo. De un título adecuado depende muchas veces que un lector pase de largo ante nuestro artículo o se anime a leer el abstract o resumen cuando revisa una larga recopilación bibliográfica obtenida, por ejemplo, en una base de datos.

El título debe reunir las siguientes características:
a)Ser suficientemente explicativo del contenido del artículo.
b)Ser relativamente breve. Muchas revistas ponen limitaciones al número de palabras que pueden figurar en un título.
c)Incluir los términos más relevantes que hagan referencia al objeto del trabajo, de forma que sea fácilmente recuperable cuando alguien interesado en el tema de nuestro trabajo acceda a una base de datos.
d)Ser atractivo y llamativo.
Los requerimientos anteriores plantean no pocos problemas a los autores principiantes, ya que, como puede comprobarse, son, en cierta medida, contradictorios.

2)Autores
Aunque, aparentemente, este tema no debería plantear muchas dificultades, la decisión sobre quienes firman un trabajo puede llegar a ser muy difícil, y puede plantear no pocos problemas y conflictos. La razón principal tiene que ver con los criterios de evaluación del trabajo científico. Según estos requerimientos, sólo deben figurar como autores de un artículo las personas que hayan realizado contribuciones significativas en las siguientes tareas:
a) La concepción, diseño o análisis e interpretación de los datos.
b) Escritura y revisión crítica del trabajo relativa a contenidos intelectuales importantes.
c) Aprobación final de la versión que se va a publicar.

3)Resumen o abstract
Como su propio nombre indica, el resumen o abstract del artículo consiste en una breve síntesis del contenido del mismo. Muchas revistas limitan el número de palabras que pueden incluirse en el resumen. Lo más común es que los resúmenes tengan en torno a 100 o 200 palabras.

4)Palabras clave (keywords)
Las palabras clave (keywords) son un conjunto de términos que servirán para indexar el artículo en determinadas bases de datos. Así, cuando un investigador esté interesado en un tema, si introduce determinadas palabras en la página de búsqueda de base de datos, nuestro artículo aparecerá entre la bibliografía relevante

5)Introducción
La introducción es la carta de presentación del resto del artículo. Los primeros párrafos de la introducción deben servir para que un lector experimentado y experto en el tema del que trata nuestro trabajo pueda hacerse una idea más detallada del contenido del mismo.

6)Objetivos
Los objetivos del trabajo describen las metas que se desea alcanzar con el mismo. Los objetivos deberían estar relacionados con las conclusiones y, por tanto, redactarse teniéndolas en cuenta.
Los objetivos deben formularse de manera clara y precisa, sin pretender ir más allá de lo que realmente se haya hecho. Además, conviene justificar brevemente la importancia o incidencia de cada objetivo en el trabajo que se elabora y en el marco conceptual de la disciplina en cuestión cuyo conocimiento intentamos incrementar con la investigación realizada.

7)Métodos
Este apartado requiere una atención especial, habida cuenta de que en él debemos describir los métodos y procedimientos utilizados con el suficiente detalle como para que un experto pueda reproducir el trabajo que hemos realizado y comprobar nuestras conclusiones.

8)Resultados y 9)Discusión
Estos dos apartados suelen aparecer juntos en muchos trabajos, por esta razón los analizamos a la vez. Como su propio nombre indica, en esta sección deberían aparecer los resultados obtenidos y una discusión o análisis de los mismos. No debemos confundir esta discusión o análisis con la obtención de conclusiones, algo que depende tanto de los resultados y de su análisis como del marco teórico y de los objetivos.

10)Conclusiones
Análisis de las aportaciones relevantes de nuestro trabajo frente a otras anteriores y/o similares. Las conclusiones deben obtenerse, por tanto, a partir de algo más que de los simples datos registrados. De hecho, unos datos o resultados pueden tener un sentido u otro y, por tanto, pueden llevarnos a unas conclusiones y otras, dependiendo del marco conceptual que justifica nuestra investigación, de la metodología seguida, de los objetivos propuestos.

11)Agradecimientos
Esta sección suele consistir en un breve apartado en el que se reconoce la deuda contraída con las personas o instituciones que han colaborado en el artículo que se publica. La sección de agradecimientos debe ser breve y directa.

12)Referencias
El artículo académico, como resultado tangible de un trabajo de investigación, refleja de alguna manera la naturaleza del conocimiento científico: la sección de referencias bibliográficas recoge los trabajos anteriores que el autor cita como precedentes de su propio trabajo. Las referencias bibliográficas sirven al lector de un trabajo científico, por ejemplo, para localizar las fuentes necesarias para entender la teoría que orienta y da sentido a la investigación o para interpretar los métodos utilizados.

13)Anexos (si los hay)
En los anexos debemos incluir todo aquello que nos permita el editor de la revista y que sea relevante para entender y reproducir el trabajo que se presenta en el artículo

14)Tablas y 15)Figuras
Normalmente, cuando los resultados obtenidos son muchos, para poder interpretarlos adecuadamente se necesita distribuirlos en tablas o figuras. Aunque, en principio, pudiera parecer evidente, la realización de tablas y figuras eficaces requiere una experiencia considerable.

Tomado de la página de Internet:
http://www2.uah.es/jmc/webpub/B13.html

"DESAFÍOS EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA"

2009-05-05T07:22:00.000-07:00

Por: Frederic Calderón Platero
Licenciado en Biología

Hablar del tema biológico en el aula es a todas luces una de las experiencias académicas más enriquecedoras que existen para el conocimiento y el espíritu humano. En dicha experiencia, los estudiantes y el docente son transportados a un mundo fascinante que paradójicamente se encuentra más cerca de lo que se cree. Reconocer la inmensidad del universo, la organización de la materia, la complejidad y perfección de los sistemas biológicos, la diversidad de seres y entornos naturales, la interrelación entre lo orgánico y lo inorgánico, pero ante todo la fragilidad de la vida; son algunas de las temáticas que nos llevan a descubrir escenarios sorprendentes y que a la vez nos plantean una nueva ética de responsabilidad entre los seres humanos y su entorno. Una ética de responsabilidad, que es a su vez una ética de solidaridad planetaria, que cuestionaría fuertemente nuestras actitudes ambientales de hoy.

Resulta entonces perentorio preguntarnos qué hace falta, desde las ciencias naturales y en concreto desde la enseñanza de la biología, en la aprehensión de comportamientos ambientales de la compleja y delicada trama de la vida. Igualmente se hace urgente comprender el papel del docente en cuanto a su quehacer en la formación de ciudadanos del mundo, tal como lo expresa Alfonso Llano Escobar S.J. (2006), “educar a un hombre es enseñarle a relacionarse, de la mejor manera posible, con el mundo, con las plantas, con los animales, pero de manera especial, con sus semejantes, las personas, las instituciones, la Patria”.

Aquí aparece un gran desafío como formadores en ciencias naturales: desentrañar y comprender los hilos finos de la relación fracturada entre el hombre y la naturaleza, evidenciados por las actuales problemáticas ambientales. Esta comprensión conciente deberá hacerse por parte de la comunidad educativa y en general por parte de la sociedad entera a partir de un análisis profundo y transdisciplinar que se traduzca en acciones y formas de pensar y proceder de forma responsable frente a lo cotidiano, a los intereses particulares, comunitarios y planetarios.

Para comprender mejor de que se trata este reto que afrontan los docentes de biología y plasmar ya no en un plano abstracto sino concreto las posibles causas y alternativas de su abordaje, se distinguirá la relación hombre-naturaleza analizando dos enfoques que son igualmente prioritarios y que demandan equivalentemente la misma atención como reclamo de la práctica educativa actual. En un primer momento se abordará el enfoque institucional, entendido éste como los currículos, los programas escolares y la planta física con la que cuentan algunos establecimientos educativos. En un segundo punto de vista se hará referencia a la integridad del personal docente y su actuar dentro de la comunidad educativa, haciendo énfasis en la estructura del ser que a diario se encuentra con su semejante en el aula.

Estas pistas que se mencionan pretenden ser herramientas de análisis para el trabajo crítico reflexivo que se debe generar en el aula y que permitan transparentar algunas de las causas que agudizan el reto que tiene la enseñanza de las ciencias naturales.

Relación hombre – natura desde una mirada institucional.

Las instituciones académicas (escolares y universitarias), compuestas por seres humanos, se encuentran inquietadas por los altos estándares y niveles de calidad que se deben cumplir a su interior para ser acreditadas y certificadas como entes formativos de mentes humanas. En una conceptualización un poco incompleta de su actuar, este tipo de pretensiones industriales en la formación de personas, logran desfigurar la relación estudiante – docente – escuela, para convertirla en una relación cliente – asesor – empresa. Sin ahondar demasiado en este aspecto, que sería tema de discusión de otro análisis, si es importante destacar que la cultura industrializada y mercantilista invade muchos de los sectores de las organizaciones humanas como es el caso de la escuela.

Es cierto que necesitemos niveles administrativos de organización de las instituciones para su desarrollo y proyección, pero también es cierto que tenemos que cultivar y posicionar la escuela como lo que es, la “Domus Sapientiae”, la “casa de la sabiduría” y el escenario para posibilitar el lado humano que se da en el ejercicio académico.

Desde el plano institucional, algunos establecimientos educativos desafortunadamente adolecen de espacios y entornos naturales que posibiliten la práctica educativa in-situ en la enseñanza de las ciencias naturales. Los grandes edificios, las construcciones cerradas, la seguridad de los menores, los costos de mantenimiento de zonas verdes, las pocas o restringidas salidas de campo que se hacen en el año escolar y el hecho de encontrarse en medio de grandes urbes, son algunos de los determinantes para que no exista un contacto real entre la comunidad educativa y el entorno vivo de nuestro país. Por el contrario existe un desconocimiento grande a nivel de flora, fauna y de los variados ecosistemas que poseemos en nuestro territorio nacional.

Se sacrifica entonces los aprendizajes experienciales de los jóvenes con los elementos de la naturaleza, los aromas del campo, los procesos biológicos, entre otros fenómenos para reducirlos a aprendizajes estáticos de canales de televisión por cable como Animal Planet, Discovery Channel y National Geographic, por mencionar algunos, sin que dichos canales no sean válidos para el proceso de aprendizaje, pero que si pueden resultar insuficientes. No resulta entonces extraño escuchar en las respuestas de los estudiantes un desconocimiento de los procesos biológicos como la reproducción de las plantas, los mecanismos de adaptación que emplea la naturaleza para coexistir, la formación de las fuentes hídricas, los ciclos de la materia, la relación de las comunidades humanas con la naturaleza, entre otros, que quizás se pudieran explicar de forma más diáfana y tangible estando en contacto directo con los ecosistemas.

Las políticas institucionales, a partir de la implementación de sus proyectos ambientales, pueden o no abonar a esta situación de desconocimiento y descontextualización ambiental en el caso de los colegios y escuelas de las ciudades. Si dentro de dichas políticas están únicamente el abordar unos contenidos curriculares teóricos en un determinado tiempo, pues el resultado que se obtiene de la relación entre las personas y el ambiente es el de una pobre valoración, cuidado y compromiso hacia el significado de lo biológico por parte de los que asisten al aula de clase. Ver a la naturaleza como una fuente inagotable de recursos con las que no existe más compromiso que el de ir de día en día a obtener de sus entrañas los elementos vitales sin responsabilidad alguna, es una manifestación de lo deteriorada que está la relación entre la especie humana y el ambiente; y a la vez es una muestra clara de la subsistencia que se percibe en nuestro campo, reforzada por algunos programas académicos. Pero lo que más preocupa es la no comprensión de lo dependiente que es el ser humano ante los fenómenos y procesos que se dan en la biosfera y que las actuaciones cotidianas por parte de los hombres, necesariamente tienen una implicación directa con los ecosistemas y naturalmente afectan la convivencia con los otros seres humanos.

Ante este panorama, se ha empezado a trabajar recientemente desde la “ecopedagogía”; disciplina nueva que busca el redescubrimiento del hombre mismo y de los semejantes para después redescubrir su papel en el mundo biológico y destacar la importante relación existente entre las dos realidades: hombre y naturaleza.

Uno de los actuales exponentes de la ecopedagogía es el francés Gerard Marcel Zimmermann , quien a través de una serie progresiva de talleres formativos, en su libro Ecopedagogía para el Nuevo Milenio (2001), invitan a la percepción del ambiente y el redescubrimiento de nuestros órganos de los sentidos; que en cierta forma se van acostumbrando a la sobrestimulación auditiva, visual, olfativa, táctil y gustativa de las grandes ciudades. Es interesante como el autor denuncia la no existencia de un contacto directo con el entorno natural y que cada vez se hace más evidente por factores como las políticas institucionales, la impersonalización, la simulación de realidades y ambientes, la autosuficiencia creada y motivada por culturas de consumo y las nuevas tecnologías, que sin un enfoque pertinente y orientador, agudizan el estado de letargo al que nos invita la urbe.

Resulta muy acertado el planteamiento de Zimmermann al proponer alternativas de trabajo con grupos de estudio ambiental, escolares y universitarios, en lugares de fácil acceso como lo puede ser un parque público ante la carencia de zonas verdes y amplias en la escuela. Igualmente es oportuna su idea de implementar la lúdica, la exploración del cuerpo humano y la valoración del entorno como inicio fundamental para la propuesta de trabajos curriculares que fortalezcan la conciencia ambiental. De esta manera afloran aprendizajes concretos en los estudiantes de biología tales como interiorizar a una naturaleza que enseña y a un hombre que se redescubre a sí mismo y que transforma con responsabilidad.

Relación hombre – natura desde el enfoque del individuo.

Para hablar desde este enfoque del individuo, de la persona humana, se parte del concepto amplio que brinda la antropología filosófica en la que se reconoce una serie de dimensiones en las que el hombre está inscrito. Es importante resaltar que estas dimensiones le dan su identidad, su dignidad y son las responsables de que la misma humanidad no caiga en equívocos al parcializar con juicios insuficientes la definición del concepto de hombre. Entre otras las dimensiones que se reconocen en la persona humana son: la biológica, la psicológica, la social, la trascendente, la emocional (Gevaert, 1991).

Partiendo de la anterior base, nos referimos ahora a tres elementos que quizás son piezas claves e insustituibles para que el proceso formativo entre humanos se de hoy por hoy en el aula de clase. Estos son: la integridad del docente, el desarrollo de la creatividad en la clase y la empatía que el maestro genera con los jóvenes durante su acompañamiento. Todos ellos parecieran nacer de las actitudes personales del maestro en relación con el ejercicio académico y formativo que desempeña. El sistema de valores que el educando maneje en su vida, la formulación de preguntas que susciten más preguntas y la forma de relacionarse con sus estudiantes determina en gran medida el aprecio por la asignatura, pero ante todo, y en este caso concreto, por la vida en sus diferentes manifestaciones y todo aquello que la posibilite (Oyulela Mancera, 2006).

La integridad del docente será el punto de partida que marca la diferencia entre ilustrar e inspirar, entre instruir y educar, entre brindar información y consolidar personalidades acordes a las necesidades de una nación. La comunidad docente es ante todo formadora de mujeres y hombres, en su amplio concepto de dimensiones fundamentales, con un gran aprecio y respeto de lo más valioso que puede poseer la especie humana que es la vida misma. De la misma manera, la comunidad docente es responsable en gran parte del desarrollo de una cultura científica crítica y reflexiva, de un quehacer transformador para el desarrollo de sus gentes y de dar respuesta a muchas de las temáticas ambientales que preocupan a la humanidad contemporánea.

Tomando al docente como protagonista bienhechor de su noble labor, cada uno de los maestros trata de imprimir su sello personal en el acto de querer exaltar la extraordinaria capacidad del ser humano de razonar a partir de la inagotable ruta del conocimiento. Un conocimiento ilustrado que lleve al estudiante a encontrar la verdad y la sabiduría que respondan y den sentido a su existir como ser individual y colectivo. Pero, ¿dónde buscarlo? La misma pregunta se ve reflejada en el clamor del poeta y premio Nobel de Literatura Thomas Stearns Eliot:

“¿Dónde está la vida que hemos perdido en vivir?
¿Dónde la sabiduría que hemos perdido en conocimiento?
¿Dónde el conocimiento que hemos perdido en la información?
Veinte siglos de historia humana nos alejan de Dios y nos aproximan al polvo”.

Tal vez el docente que descubre en la naturaleza una fuente de sabiduría primigenia o una fuente de valores humanos, puede irradiar en su labor muchas de las máximas que la biosfera enseña, como por ejemplo la solidaridad entre los organismos de distinta clase, el uso racional y responsable de los recursos naturales, la libertad que se percibe en las especies al encontrarse en sus ambientes propios, la belleza de los ecosistemas no maltratados, entre otros. Ese redescubrir en la naturaleza puede ampliarle el horizonte existencial, personal y comunitario en el ejercicio académico de docentes y estudiantes. Esta fuente de sabiduría, que es la naturaleza misma, es otra de las justificaciones en el acercamiento del hombre moderno a los ambientes naturales. Se convierte en una invitación a no “desconectarse” de su propia esencia biológica que lo une con el universo entero.

Desde el plano de la empatía y la propuesta creativa que se debe generar en el aula, entre los docentes y sus estudiantes, nos encontramos con experiencias curiosas y muy humanas, como lo son el provocar la risa como elemento de acercamiento entre el mundo adulto concreto y el mundo juvenil e idealista. Llama la atención freses como: “permitido reír, estamos en clase” o “la letra con risas entra” toda vez que se puede pensar que dichas exclamaciones irían en contravía de lo que convencionalmente se espera de una clase. Para la docente argentina Mónica Guitart, es importante combinar la enseñanza del conocimiento específico con el acercamiento fraterno al estudiante a partir de otras dimensiones humanas como las emociones: “el conocimiento llega a través de las emociones positivas y no sólo a través de conocimientos fríos” M. Guitart. (“Humor en las aulas, 2008”).

Esta experiencia pedagógica apareció en un titular de prensa, en donde se narra que algunos matemáticos en argentina se habían lanzado a esta aventura de educar pero ahora con un nuevo elemento de apoyo: el buen humor. Dando excelentes resultados, a juicio de los jóvenes y de su promotora la maestra Guitart, se percibía ahora en el aula una práctica docente inspiradora de querer explorar más el conocimiento con un nuevo enfoque muy familiar y agradable que permitiera no solo contagiarse de risa, sino de los contenidos matemáticos que la docente pretendía impartir a sus estudiantes de ingeniería en un ambiente de confianza y aprendizaje. El resultado final de esta simpática ecuación de dos incógnitas fue: la aprehensión del conocimiento y el fortalecimiento de las relaciones humanas. Seguramente la maestra habrá tenido que sortear muchos escollos propios y ajenos, ya que no es tarea fácil bajar a un nivel sencillo ciertos principios fundamentales de las ciencias y que por demás, hacer reír puede ser una tarea seria. Pero este tipo de iniciativas hacen que la labor docente se enriquezca y se llene de más motivos para también aprender a desaprender contenidos dogmáticos y reformular las viejas formas y estéticas de este bello arte de la enseñanza.

Lo anterior nos lleva a pensar que en la educación como encuentro comunitario de construcción humana, donde entran en diálogo lógicas distintas de periodos culturales puntuales, hay que hacer aportes docentes desde la estructura propia del ser, desde sus dimensiones antropológicas y filosóficas, desde sus valores, desde su actitud frente a los hechos cotidianos y desde el encuentro con la persona, que si bien está ávida de aprendizajes, posee ya en sí misma un conocimiento interno y una serie de emociones que se deben considerar permanentemente.

La construcción de programas y currículos, implican desarrollar y fortalecer la cultura escolar y orientar unos valores de conciencia humana puestos en las actuales y futuras generaciones. Cabe mencionar que este tipo de consideraciones esta dirigido a personas que no dejan de aprender y que no dejan de sorprenderse por lo sencillo y grandioso de los secretos que encierra el mundo natural. En este periodo cultural que nos tocó vivir, la enseñanza de la biología es una apasionante oportunidad inspiradora para maestros inquietos por su quehacer, que se hayan dado cuenta de su responsabilidad y su necesidad de aprender a ser docentes (Oyulela Mancera, 2006).

Finalmente se concibe que para emprender el “viaje” a ese mundo fascinante al que las ciencias naturales nos invitan, es necesario proveerse de unas herramientas básicas que serán de gran ayuda en la ruta de la exploración científica. Tales herramientas son entre otras: la crítica reflexiva, la práctica, la creatividad, la curiosidad, la capacidad de asombro, el pensamiento global, la formulación de soluciones ingeniosas a problemáticas locales, la narración de metarrelatos, entre otros. Todas estas herramientas utilizadas en conjunto abonan el sustrato para la búsqueda de un conocimiento fértil, de un conocimiento científico y transformador responsable con el planeta y los seres que lo habitan.

Bibliografía
- GEVAERT, Joseph. (1991). El problema del hombre. Introducción a la antropología filosófica. España. Ediciones sígueme S.A.
- Humor en las aulas. (2008, Julio 14). EL ESPECTADOR, Página Vivir.
- LLANO E., Alfonso, S.J. (2006). Bioética y Educación para el siglo XXI. Bogotá. Editorial Pontificia Universidad Javeriana.
- OYUELA M., Martha E. (2006). Bioética una nueva propuesta para educar en valores. En LLANO E., Alfonso, S.J. Bioética y Educación para el siglo XXI (pp. 10 - 47). Bogotá. Editorial Pontificia Universidad Javeriana.
- ZIMMERMANN, Marcel. (2001) Ecopedagogía para el nuevo milenio. Bogotá. Ecoe ediciones.

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